（五）問卷分析總結
綜合以上分析方法，我們可以得出的結論是，大一、大二對於多模態下的資源類別選擇前三類排名相似，需求度最高三項為課後配套練習、似英語角的口語交流社交平台和證書與競賽資料；大三較之大一、大二，所需資料的需求度排名有所不同，需求度最高三項為考研資料、似英語角的口語交流社交平台、網上公開課。相同的一點是各年級對於似英語角的與同學進行口語交流的平台都表現出極大需求，這與中國學生學習英語的口語訓練明顯不足有關，口語學習在各年級都有待加強。
三、相關建議
（一）教師層麵
1.合理引導學生
在多模態的環境中，自主學習平台自身有很多信息，學生自身並不能清楚得對信息作出判斷，這就需要教師加以引導。這樣有利於正確使用自主信息平台，提高學習效率；從更為深遠的層次，看是在使學生明白自己需要什麼信息、如何正確獲取這些信息，也即是培養學生的自學能力。
2.針對不同階段學生需求采取不同的教學措施
從大一至大三不同年段的學生需求不同。根據問卷數據，大二需求度最高三項為課後配套練習（10.43%）、似英語角的口語交流社交平台（9.85%）、證書與競賽資料（9.56%）；大三需求度最高三項為考研資料（11.81%）、似英語角的口語交流社交平台（10.83%）、網上公開課（9.84%）。教師應當針對不同年級的學生采取不同的教學措施。
3.加強監督與管理
並不是所有學生都能做到自主學習，這個環節需要老師的監督管理，製定相應的懲罰措施及激勵機製。
（二）學生層麵
1.大學生應該加強網絡自主學習平台的利用
學校在不斷完善自主學習平台後，學生應該主動利用該平台，平台上的網絡資源豐可在各個方麵幫助同學們達到預期目的無論是考研、練習口語還是單純的聽取網絡公開課。
2.大學生自主提高對英語學習的興趣
很多大學生有心提高英語口語能力，但是興趣是很大一方麵的因素，學生應該平時多利用網絡豐富的資源如英文電影，提高對英語學習的興趣。
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