（二）單向性
學習是教學相長、師生雙方共同進步的過程，強調雙向性與交流溝通。可是傳統課堂上老師隻管演自己的獨角戲，覺得講好課就萬事大吉，很少真正關注學生掌握情況。殊不知，這簡直就是知識能源的浪費。老師擔負著傳道解惑授業的重任，拋開自己的本職去做個單純的播放機，是對自己對學生對師者稱號的一種極端不負責任。因此必須徹底摒棄這種單向的授課模式，追求教學雙方的共同進步，保證學生勤學會學好學，將課堂打造成學生的樂土、展示自我的平台。
（三）單一性
教師獲取資源的渠道太過單調，而教材又陳舊單一，兩者結合導致學生不能充分釋放其潛力。
（四）缺失性
師生間心靈交彙的缺失，歡樂課堂情境的缺失，再加上課本現實性與實時性、時代性的缺失。難於打造高效課堂，造成課堂的“萬馬齊喑究可哀”的局麵，委實可歎。
（五）滯後性
作業反饋無法做到及時有效，錯失評點的良機；信息無法做到有的放矢。教育的滯後性削弱了其效益。
（六）無優性
課堂上隻講究對而不講究好，缺失亮點。產生這些問題的根源在於：師與生的定位及由此導致的關係錯位，教與學的定位及由此導致的關係扭曲。教師沒有真正的關注學生，教學沒有真正實現互動，所以課堂教學改革是曆史的必然，我們無法回避。
三、應深入實施課堂改革，盡最大可能提高課堂效果
（一）轉變思想是根本
我認為，好的觀念是最亮的指路燈，指引著你探索前行，因此必須轉變觀念，樹立課改的意識，積極主動的去摸索具有高中生物特色的創新之路，切實改變單調、單一的現實狀況。
（二）體製保障是關鍵
成立學科組、備課組、驗評組、質檢組等組織機構，紮實有序的各行其責。
（三）跟蹤評價，時時創新是方法
對課改要不斷反思，不斷創新，不斷完善，才能真正的實現高效課堂。
（四）榜樣的力量是無窮的
樹立課改先鋒，推出課改模範，以優質課精品課為展示平台，帶動課改順利前行。
（五）眾人拾柴火焰高
課改要強勢推進，從校長到中層，從中層到教師，從教師到學生，人家心往一處想，勁往一處使，不能退縮。充分發揮集體的智慧，廣泛拓展備課等的渠道，講求趣味課章，知識課堂的統一，避免無優課與學習情境的缺火。
（六）實施小組合作學習
經過一段時間的合作學習訓練，同學們集體觀念肯定有所增強，有幾個小組合作得很好，整體素質提高很快，積極思雛，情緒高漲，每次討論時各有分工，有記錄員、彙報員、組織者。小組合作學習雖然是以學生自學、小組合作為主要形式，但是整個學習過程中離不開老師的指導，包括知識指導、學法指導、維持紀律、組織討論等。
把握教材不僅是指理解教材中的知識點，會做所有的題，更要高屋建瓴整合教材，包括知識體係、能力體係和情感價值體係三個層麵。一個高水平教師一定是一材，教給學生如何學，如何探究的人力資源發掘師。