在友好性維度上，指導與被指導型的師生關係、平等朋友型師生關係與老板雇員型師生關係有顯著差異，前兩個維度的分值均高於老板雇員型師生關係；在嚴謹性維度上，指導與被指導型的師生關係的分值高於老板雇員型，而平等朋友型的師生關係的分值又高於老板雇員型及指導與被指導型的師生關係。由此看來，在嚴謹性維度方麵，老板雇員型師生關係得分最低，平等朋友型師生關係得分最高，即在平等朋友型師生關係中，學生對導師的學術指導更滿意。
（三）師生日常交流與師生關係評價的關係
由於自變量為分類變量，因此我們采用的是虛擬回歸分析。將交流方式、交流內容、交流次數及交流主動性作為自變量，把師生關係評價作為因變量。分別以電子郵件、導師課題、4次以上、有一定製度為參照組，進行回歸分析。
首先，將變量交流方式、交流次數、交流主動性及交流內容在師生關係評價上做相關分析。
其次，我們將衝突性維度進行重新編碼，使衝突性維度計分變為正向維度計分，即在衝突性維度上得分越高師生關係越和諧，反之師生關係不和諧。
第三，我們將接受性維度、衝突性維度、友好性維度與嚴謹性維度的得分進行加總，總分越高則代表師生關係越和諧。同時我們也得出了四個維度總分的平均分，為196.59。我們以196.59分為界限，進行重新編碼高於196.59的為師生關係和諧，低於這個分數的為師生關係欠佳。
最後，由於自變量為分類變量，因此我們采用的是虛擬回歸分析。將交流方式、交流內容、交流次數及交流主動性作為自變量，把師生關係和諧度作為因變量。分別以電子郵件、導師課題、4次以上、有一定製度為參照組，進行回歸分析。單獨會麵&電子郵件、師門會議&電子郵件、電話短息&電子郵件、生活&導師課題這四個變量的顯著水平p
師生關係的和諧度的回歸分析顯示，所選變量建構的回歸方程是有效的（F=4.079，p=0.003），其決定係數為0.325。其中交流方式、交流內容都有顯著差異，四個虛擬變量對師生關係的和諧度都有顯著解釋。並且，交流方式中，與電子郵件的方式相比，單獨見麵的師生關係更為和諧，師門會議、電話短信的交流方式的和諧度要低於電子郵件的方式。同時，在交流內容方麵，與導師課題的內容相比，交流生活的師生關係更為和諧。
四、研究結論
（一）學生對師生關係的評價較高
雖然大部分學生認為自己與導師是指導與被指導的關係，但學生對師生關係的評價較高。
（二）研究生對導師認可和接受程度最高
即使導師與學生單獨見麵的交流方式較少，交流頻率也相對較低，並且交流內容單調枯燥，但研究生對導師在理智和情感上認可和接受程度是最高的，對導師在學術的指導上是比較滿意的，師生交往親近友好，而且衝突很少。
（三）評價上存在顯著差異
不同年級、師生關係類型在師生關係評價上存在顯著差異，而不同學科、導師性別、導師所帶學生的數量、導師職稱與導師擔任職務與否在師生關係評價上不存在顯著差異。在年級方麵，研一、研二的學生對師生關係評價要高於研三的學生，並且研二的學生對師生關係評價最高；在師生關係類型方麵，平等朋友型的師生關係的評價程度要高於老板雇員型及指導與被指導的師生關係，其中老板雇員型的師生關係評價程度最低。
（四）師生關係要受到交流方式及交流內容的影響
交流方式中，與電子郵件的方式相比，單獨見麵的師生關係更為和諧，師門會議、電話短信的交流方式的師生關係評價要低於電子郵件的方式。同時，在交流內容方麵，與導師課題的內容相比，交流生活方麵的師生關係更為和諧。
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作者簡介：
尹娜（1988.09-），女，河南安陽人，碩士，北京工業大學人文社科學院，研究方向：社會心理學；
趙麗琴（1969.04-），女，陝西人，副教授，碩士生導師，北京工業大學人文社科學院。