經共同交流發現，本文有明確的主題，情節也有變化。但主題是幫助別人就是幫助自己，而原文隻有“自己幫助別人”，缺少“別人幫助自己”，為了突出主題，作者修改如下：
在原文第二自然段後添加內容：
有一天，小灰兔的爺爺打電話給他，說奶奶病很重，要去動物醫院。到醫院要過幾條河，翻一座山。小灰兔匆匆忙忙跑了出去，正好撞上了小山鷹。它急忙問小山鷹：“你可以送我去奶奶家嗎？”小山鷹說：“好，沒問題。”小灰兔到了奶奶家，背著奶奶向醫院跑。可是醫院這麼遠，怎麼辦呢？小山鷹說：“你和你奶奶騎上我的背，我送你們去動物醫院！”不一會兒，小山鷹就把他們送到了。
【總結反思】
一、主題引領，讓想象有了支點
童話是富於想象的，但童話寫作的方法是現實的。構築在現實寫作方法之上的童話想象需要一個支點——在本次習作中，我們為學生提供的支點就是童話的主題。主題是作者借助各種材料所表達的中心意思，反映了作者對生活的基本看法和思考。小學生要高度概括、總結自己的想法是有難度的，但我們可以借助一些具體的文本例子，幫助學生提煉主題。
在本次習作中，我們主要借助三條途徑完成主題的確立：
1.借助教材。“教材無非是個例子”，本單元四篇教材主題明確突出，具有很強的示範作用，在回憶課文的同時，總結寫作方法，有利於學生確定主題。
2.借助積累。四年級的學生在平時的語文學習中已經積累了豐富的名人名言、格言、警句、諺語等，這些都可以成為現成可取的童話創作主題。
3.借助經驗。盡管年齡還小，但學生也在觀察生活，思考生活，或多或少地總結出自己的一些生活體驗，這些體驗雖然淺顯，也可以成為童話的主題。
主題的確立為學生的想象提供了有力的支點。打一個形象的比喻，想象就是一隻大鳥，飛行在無邊的海洋上，而確立的主題，正是大鳥停歇的島嶼。有了支點的想象，構思變得豐滿，變得完整，不再出現天馬行空，不著邊際的童話作文。
二、目標引領，讓修改有了方向
《小學語文新課程標準》在第二學段“寫作”要求中就提到要培養學生的作文修改能力，可見修改能力和寫作能力的訓練是同時起步的，修改的習慣在習作開始之日起就應該加以培養。葉聖陶先生說：“養成作文自改的能力，這是終身受用的。”培養習作“自改”能力，最有效的方法莫過於對照“標準”逐條修改。
本次習作，學生圍繞確立的主題開始寫作之前，PPT上就明確總結了習作的兩大目標：1.故事內容有變化，引起讀者的興趣；2.內容突出主題，讓人得到啟示。在修改階段，教師展示了第一篇完成的初稿，對照要求，學生很快發現最大的毛病是“內容無法突出主題”，並馬上提出了修改意見，而小作者在聽取意見之後也非常出色地完成了修改任務。有了這個修改的範例，學生對自己習作的修改也有了更大的把握。
對照目標修改習作，使習作修改具有操作性，就像射箭，有了靶心，就有了方向。即使一開始仍會射不到，射不準，但能力的培養總要有一個過程，熟練了就能生巧，就像賣油翁說的：“無他，但手熟爾。”