“教學做”合一，打造探究式高效課堂
前沿課堂
作者：陶海雲
70年前，人民教育家陶行知先生就針對注入式“教授法”提出了“教學做合一”的教學理論。“教的方法要根據學的方法；學的方法要根據做的方法。教而不做，不能算教；學而不做，不能算學。”陶行知先生特別強調了“做”，強調要親自在“做”的活動中獲得知識，陶行知先生的“教學做合一”的教育思想與今天的新課改所倡導的“自主、合作、探究”的教育思想大體上是一致的，這一理論在大力推行素質教育的今天是有著重大的指導意義的，特別是為我們對學生進行實踐能力的培養提供著方法論意義。2007年以來，我在實踐中嚐試“教學做合一”，受益匪淺。
一、更新了教學觀念
傳統的語文閱讀教學是封閉性的閱讀教學，它的缺點是淺習課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學；重分析，輕領會；極少體現中心，平均使用力量。麵對未來社會對人才的要求，我們必須構建新的開放型的語文教學理念，明確新時期開放型的語文教學的目的。
首先是加大情感熏陶力度，強化民族情感，發展學生個性。要尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造健康、豐富、積極、向上的情感世界，以發展學生的個性，促進學生身心健康。並且，學生之間也有差異，如果引導好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。
同時，努力開拓文學鑒賞領域，超越“封閉性”的閱讀教學，徹底摒棄“以本為本”“以資料為資料”的狹隘閱讀觀，而是以課本為主幹，以資料為繁枝，以學生的見解為茂葉。在教學中語文教師要多鼓勵學生盡量形成個性化的閱讀體驗。
其次，我們要培養學生主動探究科學尤其是人文科學的精神，但是要“以人為本”。教學過程中，既要尊重既定結論，又不能迷信既定結論，要以批判的眼光來引導學生進行學習，體現出教的自主性和學的自主性。在具體實施過程中，開放型語文閱讀教學也要有與之相適應的氛圍才行。首先，應試教育的觀念逐漸被素質教育觀念替代。其次，大膽創新考試形式。現在的語文考試已經意識到，著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、寫作能力、口語能力等，應用性的、創造性的考試形式正在逐步出現，這必將催生一個全新的語文閱讀教學觀。
二、改變了教學模式
采取靈活多樣的教學方法，培養學生思維的靈活性。在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，學生隻能在題海裏學習語文，不能很好的在生活中去觀察和感受語文的內涵。因此，學生時常會說：“語文，想說愛你真的不容易。”在教學過程中，有些教師往往忘記了誰是課堂的主人，命令學生這樣做，那樣做，令學生厭煩至極，主動學習更無從談起。要確立學生才是學習的主人，教師不是單純傳授他們知識，而是教會他們如何掌握知識，在這個探索知識的過程中，學生就會感受到學習的樂趣，無形中增加了學習的欲望，學習的主動性也就慢慢培養起來了。要做到這些，教師就要運用一些靈活多樣的教學手段來調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣。比如課堂上教師可以采用遊戲、表演等方式吸引學生的注意力，讓每個學生都能積極主動的參與到課堂教學中。同時教師還可以利用多媒體教學手段。高中語文內容多，學生在枯燥的講解中很難記住，如果采用多媒體，讓學生通過影像在更廣闊的情境中聯想、創新，豐富積累，提高素養。