2.音樂渲染美。古詩詞中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱。詩與音樂有著密不可分的必然聯係。在教學中把複雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用於聽覺的音律，有利於學生感受語言文字的精妙。如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是首送別詩，詩人與朋友的離別情緒，完全寓於天水一色的景色之中。在教學中我選用了與所教古詩的詩意相協調的古箏樂曲《陽關三疊》，那舒緩、輕悠的旋律拔動了學生的心弦，喚起了他們豐富的想象，很自然地將學生帶到了長江之濱，黃鶴樓下，他們仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別後，一直佇立江邊，直到船帆的影子已消失在天水之間的情景。
3.配音穿插美。課堂上教師穿插動情的配音解說，必定能激起學生情感的共鳴，把學生帶入美的情境。如在教學《望湖樓醉書》、《曉出淨慈寺》兩首詩前，在輕音樂的伴奏下，老師動情地說：“西湖的美，美在一日四時，一年四季。在晨曦裏，豔陽下，落日中，夜幕裏，她皆能成景；在春花，秋月，夏荷，冬雪中，她各具美態；她的美，在晴中見瀲灩，在雨中顯空蒙；她婀娜多姿，嫵媚迷人；她流光溢彩，亮麗照人；她樸素淡雅，清麗動人；她溫文爾雅，俏麗醉人；她羞花閉月，傾國傾城……這，正如蘇軾所寫的：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜！”這段話一下子把學生帶入美麗的西湖畔，激起了學生對西湖，乃至今天要學的古詩無限的向往之情。
4.吟誦抒發美。我在教完《望廬山瀑布》後，播放一段廬山瀑布的錄像，讓學生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢，學生產生了身臨其境的感覺，然後再讓學生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最後，我把學生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。學生找到了差距，練得歡了。而在一遍遍的誦讀中，學生對這首詩的氣勢和內涵的理解更為深刻了。
三、巧借多媒體，渲染朗讀氣氛
學生入情入境，感受了古詩的美後，要通過朗讀再現語言美。有感情的誦讀不僅能促進對語言的理解，還能幫助積累語言，並內化為自身的語言。在誦讀階段，適當運用電教媒體，能激發學生的朗讀興趣，指導學生讀出感情，幫助他們背誦記憶。
《小池》這首詩描繪的景物較多，不易背誦。我讓學生看著錄像中由涓涓細流、濃密的樹陰、清澈的水麵、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓組成的畫麵背誦。電教媒體創設的幽雅情景，使學生誦讀時聲音格外柔和、舒緩。畫麵上的景物，又幫助學生很快地記住了詩句。
巧借多媒體，結合語言思維的能力，可以有效地拓展古詩文閱讀的內涵和外延，可以使我們更好地體味其意境，增加閱讀國學經典的趣味，成為國學經典詩文的誦讀與教學的翅膀與動力。