1.消除習作“恐懼症”，讓他們愛上表達
很多小學生畏懼寫作文，拿到作文題目便麵露愁容，感覺無從下手。事實上，隻要我們指導得當，學生入得門來，習作並非難為之事，隻要將做過的、看見的、聽到的通過吸引人興趣的方式表達出來，一篇“大作”就大功告成了。小學生“習作”，就是為了能讓學生結合生活所感輕鬆自如地表達自己的內心、學會與他人交流，它實際上是生活的一部分。基於這一理念，把握了習作的本質，摒棄了教師“寫作”的高標準來對待小學生的習作，去除了太多的條條框框，讓小學生自由表達，盡情展示，讓他們在習作中流淌自己內心的情感，傾吐自己的心聲，這樣，小學生自然就會遠離習作“恐懼症”，逐漸愛上習作。
2.培養觀察能力，讓學生有話可說
小學生，尤其是低年級小學生，他們天真爛漫，內心幾乎被純真自由、童年趣事占據，感受的是父母親情的嗬護，無拘無束，思維活躍。田野風光、飛鳥野獸、自然風光、風土人情，這些天然的習作素材，對小學生來說並不陌生，但他們缺乏留心觀察的習慣，對這些事物淺嚐輒止，走馬觀花，僅僅一兩眼，甚至熟視無睹。恰如五彩繽紛的大千世界對盲人來說猶如漆黑一片，生活再婀娜多姿，如果我們不用眼睛去看，不用心去體會，怎能感受它的美好？“生活化”習作教學首要的是要引導學生關注生活，用眼睛觀察生活，更要用手去觸摸、用耳朵去聽、用大腦去思考，這樣才能體驗生活的滋味，寫出富有生活味的文字，讓人讀來如品香茗，流連忘返。
3.創造成功體驗，讓學生樂於表達
工具性是語言的第一屬性，語文學科，是運用最為廣泛的學科，習作表達是語言運用的重要途徑。教師要創設機會，讓學生通過習作表達，感受習作表達帶給自己和他人的便捷、快樂，通過自己準確、精煉的語言讓別人讀後，帶給他人美好的感覺，從而自己內心產生愉悅的體驗，生成表達的欲望，繼而熱愛習作，樂於習作。
4.開展實踐活動，積累習作素材
廣闊的天地是孩子們放飛心靈的樂園，更是學生取之不盡，用之不竭的習作源泉。教師應結合教學需要，開展豐富多彩的課外活動。如組織參觀、遊覽、春遊、野炊等活動，將學生置於大自然的懷抱，讓他們親曆大自然，擁抱大自然，在與大自然的親密接觸中獲取鮮活生動的寫作素材。
總之，小學生閱曆淺顯，接受和理解新知水平有限，小學習作教學可謂任重而道遠，讓學生熱愛生活，喜歡習作，善於表達是習作教學的最終目的。讓我們共同攜手，不斷探索，不斷總結，為使小學習作教學之途更寬廣而共同努力。