製約小學習作教學的原因和應對策略
探索交流
作者：劉穎
新的小學語文課程標準指出：小學階段的寫作教學，應注重培養學生觀察、思考、表達、評價的能力。小學語文習作教學的方向是培養學生“說真話、實話、心裏話”，杜絕學生說假話，空話、套話。提倡小學生寫想象中的事物，引導他們展開想象的翅膀，運用充滿童真童趣的語言，描繪屬於他們內心世界的美好。因此，小學語文寫作教學應貼近小學生實際，選擇貼近學生喜好的課題，使他們易於動筆，樂於表達。然而，現實的小學習作教學卻並不樂觀，據調查：僅有不到20%的學生喜歡習作，40%的學生對習作感覺平平，而接近40%的學生不太喜歡習作，甚至抵製習作。造成這一現狀的原因何在？是哪些因素導致學生厭倦習作教學呢？本文結合自己平時教學的所見所感，就小學語文習作教學中造成學生習作水平低下的原因做一闡述，並提出一些不成熟的看法，以期與同行共研。
一、造成小學生習作熱情低下的原因分析
小學生之所以對習作產生畏懼甚至抵製的心理，究其原因是他們在習作時無話可說，無內容可寫，教師每每布置一篇作文下來，讓他們去完成，對於部分學生來說，無異於一種痛苦的煎熬，猶如擠牙膏般的煞費苦心，才最終完成任務，殊不知交上去的作業要麼是讓讀者感覺味同嚼蠟，要麼是無病呻吟。通過對這些現象的分析，我們不難找到“病根”：
1.缺乏細致觀察生活的習慣。很多小學生在平時的生活中，沒有養成良好的觀察習慣，對豐富多彩的生活不能細致的觀察，對身邊的現象熟視無睹，因而在習作表達時，空話、套話堆砌，語言既無生命力，更無吸引力。
2.缺乏豐富的語言積累。一篇優秀的習作，其語言必然是優美生動的，是充滿鮮活生命力的。這些靈動優美的語言需要小學生在平時的學習中不斷整理，不斷積累。如果缺乏這樣的積累，勢必造成他們語言蒼白無力，空洞無味。
3.缺少基本的表達方法。恰當的表達方法，可將典型的素材，優美的文字恰當的呈現出來，讓讀者對本司空見慣的事物產生新奇之感，產生引人入勝，吸引讀者去仔細品味文字，收到良好的表達效果。
4.對習作形式、習作內容的過多要求一定程度上鉗製了學生的思維。習作原本就應是學生思想情感的自然釋放，是學生心靈的自由飛翔！小學生，他們最吸引人之處就是童趣、童心、童真，習作中他們表達出的語言最天真無邪，透露出的淳樸幼稚真是他們內心真實情懷的流露。然而傳統的習作教學，過多的對他們習作表達的形式、語言提出了要求，無形中壓製了他們自由表達的美好願望。
二、打造小學生習作有效教學的策略
鑒於上述原因，小學生習作水平相對低下自然不足為奇，隻有我們教師在平時的教學中創造性地教，引發學生細致觀察生活，不斷積累素材和語言，養成善於記錄生活點滴的良好習慣，在習作中不斷體會表達帶來的樂趣，他們的習作水平才會得以提高。