三、培養小學生審題，確定中心的能力
審題與確定中心是作文的第一步，要學生能從題目中準確地找出限定的習作範圍和要求，我們在平時教學分析課題時就要訓練學生審題的能力。例如教學《聰明的阿凡提》可以設計幾個問題，引導學生分析題目：1.這篇文章寫的是誰？2.“的”字在題目中有什麼作用？3.從題目看這篇文章是用第幾人稱寫的？又如，習作《我最喜歡的職業》，引導學生分析題意：1.職業是誰最喜歡的？2.中心詞是哪一個？3.“的”字是對哪個詞的修飾和限製？通過對這些問題的討論，就能明確“職業”“限定了寫作的範圍，“我最喜歡的”是題眼，是題目的關鍵，是寫作的重點和中心，要求說明最喜歡這一職業的具體原因，使讀者明確寫作意圖，從而培養學生審題，確定中心的能力。
四、培養學生圍繞中心選擇材料，組織材料的能力
小學生搜集、積累的作文素材包羅萬象，要引導他們進行分類整理，習作運用時恰當的選擇，否則小學生容易亂套濫用、東拉西扯，使文章中心不明確。我們的教師要求小學生能寫簡單的記敘文，做到有中心、有條理、內容具體、語句通順、感情真實、思想健康。要做到這一點，就要啟發學生按作文題目的要求，圍繞所要表達的中心，從積累的作文素材中篩選真實、 有意義的材料，有計劃地安排哪些材料先寫，哪些材料後寫，哪些材料詳寫，哪些材料略寫。學生具備了選擇材料，組織材料的能力，習作就能達到中心明確，條理清楚。
五、培養學生修改習作的能力
好文章是從修改中得來的，因此教師做好對學生的作文評改，更要鼓勵學生自評自改作文。小學生習作，初稿完成以後，覺得完成了任務，至於文章能否否達到了習作的訓練要求，有哪些需要修改的地方，如何進行修改，自己心中沒有想法。其實，“改”的過程既是完善“作”的過程，又是對生活的深化認識過程。要使學生改好自己的作文，就必須引導學生逐詞逐句對照習作要求進行檢查，做到精益求精。啟發學生認真逐句、逐段閱讀 ，從讀中發存在的問題。如，文中的標點符號的使用是非正確，有沒有錯別字現象，句子是否通順無語病，條理是否清楚 。通過修改自己的作文，使文章符合習作的要求。這樣著力培養學生“改”的能力 。評改時，也可以指導學生分小組互相評價討論，找出問題共同修改，在修改過程中取其精華棄其糟粕，逐步提高習作能力。
總而言之，小學生作文能力的培養，歸納起來就是要多讀、多觀察、多練筆。要提高學生的習作能力，並非一朝一夕所能奏效；需要教者持之以恒加以指導；更需要學生形成愛好，學會自主學習。