第二，描寫。敘述和描寫是記敘的主要方法。受小學生認識水平、表達水平的限製和思維惰性的影響，他們在思考時，習慣於籠統的、概括的敘述，就是能描寫也不能夠做到細致生動，缺乏個性。而把文章寫具體的秘決，主要是運用描寫的手法。要通過人物肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、環境描寫、場麵描寫等訓練，從而培養學生在描寫時能抓住事物特點，繪聲繪色地加以描述的能力，使事物在他們筆下得到具體的展現。
作文是小學生的精神家園，是他們學做真人的一種曆練。作文的過程就是培養高尚情操的過程。小學生從觀察、感知、體驗、領悟到捕捉信息，行筆成文，其問的每一個環節都是他們認識世界、感受真情、陶冶心靈的過程。
（二）學會從身邊感性的材料出發
高年級學生的概括已達到初步的抽象概括水平，能對事物的本質特征或屬性進行抽象概括。所以，小學作文教學中，教師要采取種種方式，引導學生從具體的感性材料出發，進行分析、綜合、抽象、概括，提煉作文的中心思想。
例如，一位教師在指導作文《記寒假中的一件事》時，這樣點撥、指導學生。
師：你準備寫春節前在農村幫助奶奶蒸饅頭的事，你能告訴大家為什麼寫這件事嗎？
生：我覺得那次蒸饅頭特別有意思，那場麵真熱鬧。
師：你為什麼會覺得特別有意思？你有沒有想一想，現在農民為什麼有可能一下子蒸那麼多饅頭？偏僻的農村如今怎麼會這麼熱鬧？
在小學生已經基本學會或基本掌握口語的基礎上，要讓小學生學會用筆來說話，實現口頭到筆頭的跨越，把寫作變成一種由內到外的自由傾吐，使小學生對於寫話有興趣，樂於把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，學生的思維一開始在事情的表麵現象上，教師循循善誘，引導他們透過現象看本質，挖掘事情所蘊含的意義，提煉文章的中心思想，從而發展他們的抽象概括能力。
【結 語】
小學作文是小學生運用書麵語言的綜合練習，是衡量其語言綜合素養的重要標誌。小學作文教學是語文教學中一個重要組成部分，是教師引導學生運用語言反映客觀現實，表達真情實感以培養表達能力的綜合訓練過程。是學生作為主體能動地認識世界，並用書麵語言表達自己的見聞和感受的練習活動，通過采用校本課程下小學作文課堂教學的創新，為小學作文教學提供一定的參考借鑒。
【參考文獻】
【1】張敏. 引進生活元素 激活小學作文的生命內涵【J】. 才智，2014（24）
【2】王廣娜. 淺談對小學作文教學的幾點認識【J】. 學周刊，2014（31）
【3】張國華. 關於個性化小學作文教學的探究【J】. 廣東科技，2014（06）
【4】彭華燕. 讀寫結合，創建個性化作文課堂【J】. 學周刊，2014（23）
【5】師小娥. 淺談小學作文教學的有效策略【J】. 才智，2014（17）