“那麼，老師覺得同學在表演的時候，我們看到的不是一個生氣的龍王，而是一個心情好到爆的龍王。”我適時地用了一個網絡熟語——“爆”，大家聽了哈哈大笑。我順勢接著說：“你理解了龍王此刻的憤怒情緒，想象到了龍王的表現，所以，要通過你的台詞和表演讓大家看到龍王此刻氣得團團轉，氣得嗷嗷直叫，而不是樂得哈哈大笑。”大家笑得更厲害了！表演的同學也不好意思地笑了，並表示願意重新試一試。再表演時，她便能夠帶上自己的理解和想象準確把握“氣得嗷嗷直叫”的意思了，把龍王憤怒的情緒通過自己的肢體語言準確地表現了出來，贏得大家的掌聲。教師運用幽默生動的評價語言，因勢利導，靈活地引導學生把自己置身於課文情景之中，想象、思考，活生生地顯出語言文字的“形”，樂滋滋地讀出語言文字的“味”，使朗讀訓練收到了很好的效果。我用幽默的語言，把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫麵”講出來。而學生們發自肺腑的笑聲，則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。
三、機智巧妙的評價，拓展學生思維
一篇課文包含著十分豐富的信息量，在教學過程中又充滿著各種變化發展，始料不及的情況對任何教師來說都是在所難免的。這就要求教師在進行課堂評價時，靈活運用教學機智，將預設語言和隨機語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，快速反應，巧妙應對，進行隨機評價。這樣，我們的課堂就會折射出智慧的靈光，就會充滿生機，充滿活力。
一次在區裏聽一位老師課堂展示，感覺到教師機智巧妙的語言使課堂氣氛更加活躍！老師讓一位同學讀小鳥和青蛙的對話。讀時，該生把小鳥說的話讀得十分流暢，可讀青蛙說的話時卻像犯了口吃似的結結巴巴，時斷時續。孩子的“不同凡響”，引得全班同學哄堂大笑。頓時，該同學低下頭漲紅了臉。此時，老師微笑著示意大家安靜下來，說：“大家別笑，他這樣讀，一定有他的道理。咱們請這位同學說說他是怎麼想的，好嗎？”果然，這孩子抬起頭來，語出驚人，他說：“長期呆在井裏，與外界也不接觸，我想它一定連話也不會說了。”看，這是多麼有創造性的思維，多麼個性化的閱讀理解呀！
教師麵對突發情況，沉著冷靜，機智靈活，隨機應變。甚至可以延遲評價，給孩子一個解釋的機會，讓他們在無拘無束中，放飛自己的思想。
四、豐富的體態評價，消除學生的緊張
體態語言在小學語文課堂教學中具有不可忽視的作用。美國心理學家艾伯特.梅拉別恩根據實驗指出，人們獲得的信息量7%來自文字，38%來自語氣，55%來自麵部表情。由此可見，體態語言在傳遞信息中的作用多麼重要！老師在課堂上富有表現力的麵部表情，恰當、自然的動作，都可以創造豐富多彩的語言環境，給孩子們以深刻的感染和教育。
有一次，我提問以後，一個平時成績不好的學生想舉手又未敢舉手。這時，我立即向他投去熱情、信任的目光，從這目光中，學生獲得了信心和勇氣，大膽地站了起來。他回答時稍有猶豫，我又投以鼓勵的目光，暗示他：“別緊張，你說對了”。學生的緊張感消除了，思維的閘門豁然打開了，繼續回答了下去。老師一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，這些無聲的評價牽動著學生的心，給學生帶來積極的正能量，可以起到 “無聲勝有聲”的效果。
教師的課堂評價應該是極為豐富，多姿多彩的，它決不限於以上幾種形式，它還因人而異、因事而異。教師親切、精辟的語言，和藹的目光，熱情的期待，溫柔的引領這些有聲和無聲的激勵語言，可以使學生思維活躍，暢所欲言，使學習變成了一個充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，在教師與學生之間形成良性互動。作為教師，我們應該對學生多一些衷心的期望，親切的鼓勵，友善的動作，妙口也能生出花兒來，芬芳學生的心田，讓學生的能更愉悅地吸收知識的養料，茁壯成長。