三、對學生作文進行批改及評改
完成創作後，對作文進行批改及評改是重要的一步，而學生對於創作後的文章所存在的缺點不能及時指出，不了解對於自己寫出的文章到達什麼程度。這時候隻能留給別人評價，畢竟局外者清。這環節至關重要，因為它可以總結經驗教訓，矯正錯誤，是一個不斷完善的過程。根據傳統教育模式來說，這場劇是以老師為主導，學生在此過程中隻能擔當聽眾的一角，不利於學生個人發展，因此，要打破一人獨霸的僵局。
按照新課標理念，作文修改主要分為老師麵評與學生互評兩種形式。老師麵評是要求教師與學生展開關於作文的一個交流過程，相互討論作文中的優點與缺點，這個過程彰顯了師生關係之間的互相平等與互相尊重，而學生互批要求學生之間相互借鑒相互了解，因為每個學生的閱曆不一樣，審美觀點、作文功底等都存在差異，所以這個過程也是一個相互借鑒與相互學習的過程，使雙方能從各自的文章中找到自身的不足。
實驗證明，相比於老師的評語，大部分學生對同學批語的關注程度較為高，再者，相比於老師，學生批改作文更加認真仔細。改變傳統的作文批改方式有教師主評、學生主評與師生共評。師主評是教師作為評講主體，對作文的優點與缺點進行全麵的解讀。學生主評是學生作為評講的主體，可由一人進行主評而其他人進行補充的形式進行。學生之間互相借鑒，取長補短，大大提高了他們的主動性、積極性。教師生共評是教師和學生作為主體，共同挖掘文章的價值所在。
特別要注明的一點是講評要注重激勵，要善於發現長處，找出文中的亮點，讓學生體驗成功，感受快樂。在作文教學中，可以進行另類的創新，將特別優秀的作文打印出來，在學生間相互傳遞，讓大家領略到文章的精彩之處。這樣不僅讓小作者感受到當作家的愉悅感，而且激勵學生之間競爭意識，在競爭同時得到作文水平的一定提高。
激發學生的寫作動機是作文教學成功的關鍵所在。在教學關係方麵，要發展學生個性，激發思維活力，需要理清主體和主導的關係，充分發揮學生的自主性、能動性、創造性，提倡開放式教學。在作文教學中，教師必須首先使自己的角色轉變：努力成為學生生活的促進者，與學生一起經曆各種辛酸，共同分享成功的愉悅；努力成為學生學習的引導者，了解學生的動態，密切關注學生的發展；做學生學習的合作者，平等對待，寬以待人，相互尊重。教師不要擺出一副高傲在上的樣子，而是要把機會讓給學生，讓學生自覺克服在寫作中的惰性，從而實現由“要我寫”到“我要寫”的飛躍，隻有這樣才能使作文教學達到理想的境界，鑄造出擁有個性，凝聚集體智慧的作品。
四、小 結
隨著新課改進程的不斷推進，深入探索作文教學的方法是每一位語文老師當下的任務，讓學生充分認識到寫作是一種極富個性化和創造性的精神勞動，而不是一種學習的負擔，從而使作文課回歸到應有的精彩，學生找回寫作的動機，激發他們學習的積極性。
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