真情誦讀是實現以情傳情的最佳途徑，它能將無聲的文字瞬間轉變為激蕩學生心靈情感的浪潮，引發學生內心的強烈共鳴。
同樣對於《春》的教學，我與學生運用輕快、欣喜的語調，瞬間讓學生感知出充滿生機的春草、溫柔綿綿的春風、浸潤心靈的春雨等形象，感受到春意盎然的美好春光，帶給人心靈的放鬆與舒展。教學《最後一課》時，則在深沉、悲憤、富有感召力的朗讀中體會愛國的情懷。
語文教材中像《春》《最後一課》這樣的佳作可謂俯拾皆是，通過朗讀體會充分體會內在情感，感悟人生的哲理。在語文教學中，以情悟文，以情達理，以情引智，情知合一，才是語文教學的最高境界。
四、激情講解，點燃學生情感火花
教師的語言，對於課堂的成敗，對於課堂是否精彩具有決定性的作用，尤其是語文課堂，如果我們教師老氣橫秋，課堂語言一成不變，必然不會激起學生的情感認同，他們也必然會身在曹營心在漢，遊離於課堂之外。因此，作為語文教師，語言不僅要準確精煉，邏輯性強，更應生動形象、富有情趣，具有強烈的感染力，能夠渲染課堂氣氛，尤其是在課文中的動情點，要充分運用課堂導語，巧妙過渡，以情導情，讓學生產生強烈的情感共鳴。
如在教學《江城子·密州出獵》時，我借用宋代俞文豹《吹劍錄》中對“豪放派”與“婉約派”不同風格的比喻，婉約詞恰如“十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’”，豪放詞猶如“關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’”，我在講解中，模仿兩種不同流派詩詞的語言、動作、表情來詮釋，學生的情緒完全被我引入了對古詩詞的探究中，他們的求知欲望、好奇心，也被極大的點燃。
五、優化手段，豐富學生情感體驗
“文章不是無情物。”文學作品在展現多姿多彩生活畫卷的同時，也必然滲入了作者的喜怒愛恨。教師要充分利用這些美文佳作，陶冶學生情操，提高審美能力。因此，在語文教學之前，教師要靈活運用多種手段，將學生引入美不勝收的閱讀情境。
例如《春》一課的教學，我借助多媒體展示“山朗潤起來了” “ 草綿軟軟的”“ 大小的蝴蝶飛來飛去”“ 屋頂上全籠著一層薄煙”，並配之以輕快的樂曲。學生邊聆聽，邊遐想，調動了各種感官，使引發他們產生了豐富的想象，整個身心都被這充滿生機的春景所感染。即便是那些平時學習不太認真的學生也被吸引到課堂中來，既活躍了課堂氣氛，更優化了教學效果。
總之，情感是語文課堂的生命，失去了情感的潤澤，語文課堂將變得毫無生機與活力。我們教師在語文教學中，要充分開發和利用情感因素，將其落實在教學的各個環節，讓學生陶冶情操，滋養心靈，感受美麗，這樣，才能不僅促進課堂教學的高效，更培養出心智健全，健康發展的高素質的人才。