師：當巨人看到還有一個小男孩站在桃樹底下時，又是什麼反應？
生：大聲斥責：“喂，你趕快滾出去！”（極其不耐煩的語氣）
師：當孩子們在花園玩耍時，巨人的花園草綠花紅；當巨人訓斥孩子時，巨人的花園冰雪覆蓋。其實，冰雪覆蓋的不是巨人的花園，而是巨人自私、冷酷的心。
3.運用寓言故事提升學生品德修養
兒童文學中的寓言故事通常通過誇張、擬人等表現手法虛構一定的故事情節。寓言故事通常都會解釋道理和揭示教訓，小學生通過閱讀寓言故事能夠在很大程度上提升自身的品德修養。
例如《陶罐與鐵罐》的教學，教師先提出問題：“許多年後，鐵罐和陶罐各是什麼樣子？人們對它們各自的態度和看法是什麼？”然後讓學生自由朗讀課文，最後對提出的問題進行交流。
師：許多年後，鐵罐和陶罐各是什麼樣子？人們對它們各自的態度和看法是什麼？
生：許多年後鐵罐已經被氧化得無影無蹤了，但是陶罐卻和以前一樣。人們視陶罐為珍寶，對它特別喜愛。
師：通過這篇寓言，我們學到了什麼？
生：我們要做陶罐而不做鐵罐。
師：寓言是在告訴我們，任何人和事物都有其長處和短處，我們不能總拿自己的長處和別人的短處比，不能驕傲自滿，要學會欣賞別人，看到別人的優點。
4.運用神話故事，對小學生進行語言訓練
兒童文學作品中的神話故事是將語言文字進行圖像化，使得文字的表現力更加生動、形象。教師可以將學生帶入到一定的情景中，讓學生進行帶有感情地朗讀，體會神話故事中抽象的語言，學習文章的句型句式。例如學習《盤古開天辟地》一課，教師要巧設一個情景，讓學生一邊讀，一邊想象著從混沌到豁然開朗的畫麵，將課文化作一個個畫麵，閉上眼睛進入那個遠古的時代。
師：“很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。”同學們你們看到了什麼？
生：周圍一片漆黑，什麼也看不見。
師：“有一個叫盤古的巨人……掄起斧頭，朝眼前的黑暗，猛劈過去。”同學們你們仿佛看到了什麼？
生：我看到世界變得豁然開朗，好神奇……
師：請同學們睜開眼睛，把你所看到的畫麵完整地表達出來，說出你自己的感受。
5.總 結
小學生的語文素養不僅體現在語文學習的能力，也體現在學生審美能力和品德修養上麵。傳統的小學語文教學往往采取枯燥的”灌輸式”教學，教師往往會以自己為中心，不顧及小學生的興趣和需求。近年來，在新課改的要求下，兒童文學在小學語文教材中的比重越來越大。這就要求教師充分利用兒童文學調動起小學生對語文的學習興趣，努力培養學生的審美情趣和文學素養，拓展小學生思維進而提升創造力和想象力。
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