品味書香，潤澤生命
教育前瞻
作者：曹銘
課外閱讀能夠促進學生的智力、道德和審美的發展，能塑造人的精神世界。課外閱讀不僅能夠幫助學生提高閱讀能力，更重要的是從優秀書籍中汲取營養，開闊視野，提高文化品位、審美情趣，能從優秀的文學作品中得到熏陶。那麼，作為一名語文教師，應該如何對課外閱讀進行指導呢？我認為，課外閱讀指導應包括：讀物選擇、閱讀方法的掌握、閱讀習慣的形成以及閱讀結果的評價等多個方麵。
首先，應該關注的是讀什麼。《語文課文標準》要求學生的課外閱讀要選擇貼近學生、富有時代特色的作品。選擇優秀的作品，是進行課外閱讀指導的基礎和前提。語文教師首先要在推薦優秀課外讀物上花心思，要選擇契合學生年齡特點、符合學生認知規律的優秀作品推薦給學生。首先，教師要落實好與課文相關的拓展閱讀。比如在學習了課文《海倫·凱勒》後，老師可以推薦學生閱讀《假如給我三天光明》，在學習了《我和祖父的園子》之後，推薦學生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》等，這樣結合課文的推薦，容易引起學生的求知欲，調動起學生的閱讀積極性，將課外閱讀與課文的學習結合起來，能夠有效地提高學生語文學習的效率，減輕閱讀的障礙。其次，教師要及時關注最新的兒童作品，捕捉新的閱讀信息，將優秀的文學作品推薦給學生。推薦學生進行相關主題的係列閱讀，也可激發學生的興趣，如在學生讀了《神秘島》後，推薦學生係統地閱讀作家凡爾納的科幻小說，再如推薦學生進行寓言主題的閱讀，曆史主題的閱讀，冒險主題的閱讀等。
其次，應關注學生怎麼讀。可以嚐試使用以下幾種方法：抓住新書推薦課，激發閱讀興趣，引導學生“多讀書”。注重學生良好閱讀習慣的養成，培養學生“好讀書”。在進行閱讀指導課的設計時，教師要將閱讀和學生的生活相聯係，強調讀思結合、隨時閱讀、及時積累等良好的閱讀習慣，讓閱讀成為一種習慣，成為自覺的需求，成為生活的常態。俗話說：“不動筆墨不讀書。”在讀書的時候，要做摘錄批注，將文章中富有意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落摘錄下來，豐富積累，或對重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，利於思考。將自己的感受及時做成讀書筆記。托爾斯泰說過：“知識隻有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正的知識。”因此，教師還應注意引導學生邊看書邊質疑，積極思考，多角度、有創意地閱讀。這就要教師保護學生的個性解讀的積極性，允許學生對文本有多元的理解和獨特的體驗，鼓勵學生多角度暢所欲言，讓學生在積極的思維和情感活動中有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪，產生創意的思想，提高認識水平。課外閱讀的主角是學生，即使是課外閱讀指導課，也要尊重學生閱讀的獨特體驗，做適當的點撥，機智的引導，真正讓學生成為課外閱讀的主體，教師還要敢於放手，告訴學生獲得知識的途徑，讓學生自己去交流閱讀的自我體驗，不能越俎代庖。