二、幼兒園生活活動
幼兒園生活活動是幼兒每日活動的關鍵內容，貫穿於每日的生活中。開展安全、有序、合理的生活活動，對促進幼兒生活自理能力與良好生活習慣的培養均有重大意義。實踐經驗表明，以生活化園本課程為教學原則，能夠讓幼兒在生活活動中體驗學習的樂趣，教學質量顯著提高。
我班提倡幼兒學當“值日生”，學習分碗分調羹，讓所有幼兒都能獲得均等的體驗機會，以更好地進行自我能力的訓練。具體操作中，我們先請各組值日生數所在組的組員數，而後分發相應數量的碗碟與調羹，每組值日生輪流管理各組的就餐情況，如此之後，幼兒的就餐秩序與就餐質量均獲得了顯著提高，就餐習慣越來越好。在此過程中，我們還請幼兒親自體驗，養成文明進餐的良好習慣。
通過該活動，所有幼兒均能進行正確的分碗與分調羹工作，也能擔任好“值日生”的角色，樹立了“我要當榜樣”的信心。幼兒不但在生活活動實踐中學會了數數，而且學到了“文明進餐禮儀”的基本知識，同時在管理同伴就餐，促進與同伴養成良好就餐習慣上有較大幫助。當前我園文明就餐禮儀正進一步規範中。
三、幼兒園社會實踐活動
幼兒園社會實踐活動是幼兒與社會接觸的重要環節，也是教學模式與實踐體驗相融合的具體表現。通過親身參加社會實踐活動，幼兒將會有更多收獲，且能真正體驗“寓教於樂”的精神。
我園堅持開展社會實踐活動，在幼兒園的空地上，老師會種上番薯，每到收獲時，老師們就帶著孩子們一起挖番薯。所有孩子親自下田，卷起褲角挖番薯，輕輕撥開泥土，順著番薯藤向下挖，最後收獲了滿滿一籮筐的番薯。孩子們都非常高興，拿著番薯說道：“原來這就是番薯呀。”有認真觀察的幼兒會發現“番薯葉子竟然類似愛心狀”，還聽到一些幼兒問道：“為何番薯是從地下長出來的？”，等等。所有幼兒都在本次社會實踐活動中獲得了快樂，這就是體驗式學習真正的意義。挖來的番薯讓食堂阿姨們做成香噴噴的番薯粥，孩子們吃著，心裏都甜滋滋的。
幼兒老師應該是一名有心人，綜合對幼兒的心理特征與學習需求進行考量，細心觀察幼兒的興趣變化，根據不同年齡段幼兒的差異性製訂教學方案。同時要尊重幼兒的興趣與喜好，在課堂上選擇適合幼兒的體驗式教學模式，以創造有利條件滿足幼兒的學習需要；要主動指導幼兒參加體驗式活動，發揮其積極性與創造性，給予幼兒充分的空間思考，讓其在體驗式教學中獲得知識，體驗生活，培養能力。