三、提升語言藝術
小學科學課堂上有很多實驗，實驗中會用到各種新奇的、易損的器材，很容易使學生興奮，從而出現一些突發事件，如學生把器材摔破，小組活動沒有組織好等。這些事件有的是由客觀因素造成的，有的是個性方麵的缺陷使然。原因不同，處理起來自然要因人而異、因事而異。課堂上發生的這些問題往往需要及時、迅速、果斷地做出決定，同時，進行課堂紀律調控時，教師要充分利用評價的激勵和導向功能，多采用積極性語言。
比如一個小組活動後沒有收拾好器材，可以這樣說：“如果把器材整理好那今天就是一百分了！”而不是這樣說：“怎麼器材這麼亂！”再如“你分析得真不錯！如果下次能記得先舉手再發言老師會更喜歡！”“你講得很有道理，如果能把語速放慢一點，其他同學聽得就更清楚了！”。總之，教師對學生進行評價時盡量表現出真誠、寬容的態度，委婉的評價用語能讓學生意識到錯誤的同時自尊心得到保護，從而更願意配合老師。反之，直接進行簡單粗暴地批評，不僅使學生自尊受挫，還使其產生逆反心理，故意擾亂課堂。
四、合理搭配各小組
小學生的課堂紀律在很大程度上受課堂座位的影響，特別是小學科學課，分組實驗活動多，加之班級人數多，每班都有10個小組。這樣多的小組開展探究活動，教師在課堂控製上肯定會顧此失彼。所以教師給學生分配座位時，一定要合理搭配，不同小組間在知識水平和性格上都能夠大致平衡。讓文靜的、內向的與活躍的、外向的學生坐在一起，能夠促進性格互補；讓科普知識掌握較多的學生和知識麵較窄的學生坐在一起，可以在無形之中幫助後者擴大知識麵。所以說適時改變學生的座位，不僅可以擴大學生課內交往範圍，還有助於維持課堂紀律，促使學生更多更好地參與課堂學習。
五、提升教師個人魅力
有人格魅力的教師必然是受學生喜歡的，學生很容易對老師產生崇拜心理，教師要把握這種心理，樹立起自己在學生心目中的威信。小學生雖然人小，“心眼”卻一點兒都不小，老師的優缺點及一些小習慣都會被他們記在心裏。所以科學教師應當熱愛本職工作，熱愛學生，不斷提升自己的專業水平及個人修養，不要因為一些小毛病在學生心目中留下負麵印象。如果學生對教師本人不認可，自然不會認可他的教學，更不會服從教師管理。教師的一些優點，如工作細心、關愛同學、講原則、講衛生、無不良嗜好等，都會給學生帶來潛移默化的影響。
總而言之，小學生年齡尚小，一些課堂紀律方麵的問題需要教師耐心地長期引導。隻有抓住關鍵問題，實施有效的方法策略，才能確保學生實施有效的科學探究，進而培養良好的科學習慣，提升科學素養。