三、變鑒別性評價為發展性評價
在實際教學中，教師往往會進行“鑒別”性評價，如在學生畫人物肖像時，會直接評價：你畫的嘴和眼睛不像。或者不給予具體的評價，隻是對作品進行打分，60分、80分，卻不告訴學生為什麼會得低分，為什麼會不如他人分數高。這樣的評價對於學生的發展毫無意義，隻會讓學生自尊心受傷，創作熱情受損。新時期的美術課堂，需要的一種有價值的、引導性的“發展性”評價。如在進行“外國肖像畫賞析”時，學習過程結束後，教師給出了三個引導評價，讓學生進行反思：①你通過此次活動能否與其他同學進行良好的交流，並建立比較友好的關係？②你是不是可以將人物的肖像生動且形象地在畫麵上進行表現？你對自己表現出的人物還滿意嗎？被表現的同學滿意嗎？③請你和同桌或者其他夥伴一起討論作業，並詢問對方在這次學習中的感受與想法。為學生建立起一個具體的評價標準，讓他們有方向地開展“回頭看”的自我評價。這是對“學生主體”的一種尊重，也是幫助學生學會自我反思與自我鞭策的一種方法，能夠讓學生實現技術與能力的雙重發展。
美術課堂教學評價從單一走向多維度的過程，就是從一紙星章到立體搭建的過程，教師要學會用發展的眼光看待新時期的青少年，從不同角度挖掘他們身上散發出的藝術創作的“閃光點”，讓每一句精準且客觀的評價都能夠幫助他們開發自己最大的創作潛能，從而實現質的跨越。
參考文獻：
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