1.3統計學方法
使用SPSS17.0對各項資料進行統計、分析，以P
2.結果
觀察組學生內科護理考試成績在（84.35±2.35）分，對照組學生內科護理考試成績在（70.15±2.89）分。觀察組學生的成績明顯比對照組學生的成績優異，觀察組學生的臨床綜合能力明顯高於對照組學生，兩組數據具有一定的差異性，存在統計學意義（P
3.討論
3.1護理核心能力教學模式能調動起學生學習的主動性
在內科護理教學過程中，傳統教學模式主要以老師為中心，課堂講授為主，忽略了學生在課堂學習中的主體性。應用護理核心能力教學模式，從重視知識傳授轉變成重視能力的培養，由記憶性教學轉向思維性教學。其中，護理核心能力教學模式的教學過程要求在課前進行設計，充分運用啟發式教學方法，以學生為主體，激發學生學習興趣，充分調動起學生的學習積極性和主動性[2]。
3.2多種教學方法的結合有利於提高學生的護理核心能力
病案教學法可幫助學生理解護理知識，合理地將理論知識與臨床實踐合理結合在一起，有效培養學生的溝通能力、批判性思維能力和知識綜合能力；小組討論式教學主要以問題設置為主要基礎，讓學生在搜集資料、查閱知識、解決問題的過程中掌握相關知識點，有利於提高學生的自學能力和創新思維培養；情景教學法是創設合理的護理情境，以學生為主體，有效提高學生的實踐操作技能。
3.3護理核心能力教學模式有利於教學相長
在內科護理教學過程中，教師是主要的主導者，所以需要教師全麵熟悉教材內容，積累豐富的教學經驗，準確把握當前臨床醫學研究的動態，然後將其合理引入課堂教學中。其不僅需要實現傳授知識、解決問題的目標，而且需要向學生傳授解決問題的方法，在長時間發展中，有利於增長綜合知識。
參考文獻：
[1]陳璿，劉躍光.護理核心能力教學模式在內科護理教學中的應用[J].護理研究，2007，21（24）：2241-2242.
[2]高小蓮.核心能力教學模式（COPA）下護生自主學習能力的培養實踐[J].中華現代護理雜誌，2009，15（24）：2432-2433.