三、忽視對在群體層麵對助人關係網絡的分析
將助人行為研究的微觀和中觀兩個層麵鏈接在一起時，有一個核心問題需要解決——行動者個體是如何“鑲嵌”在助人關係網絡的結構中？這個問題使我們跳出簡單的微觀層次，從整體上探索個體助人行為動機和他人之間的關係。顯然，這也需要有一種新方法，在關注個體助人行為發生的同時，能夠有效理解個體所處群體環境，洞悉助人行為是如何在群體中發生和發展的，社會網絡分析無疑是恰當的分析方法。目前助人行為的研究中，因為過多聚焦個體層麵，所以缺乏助人關係網絡的相關研究文獻。對群體身份網絡和助人行為關係網絡相關測量的實證研究亦無法找到文獻支持。這種研究視野和研究方法上的缺陷將促使傳統的實驗結果在社會情境背景下的適用性有所缺失。
從符號互動論看，社會環境在動態變化過程中始終影響和塑造著個體的認知解釋行動與創造能力。個體和環境之間是一個互動的過程。社會學習理論在三元交互決定論中也肯定了人類行為和社會環境的互動研究。該理論認為兒童會通過對外界的模仿來內化形成自己的行為。流動兒童相比城市兒童，其外部環境變化較大，因此在成長過程中個體容易出現對環境變量的不適當反應，並導致各種問題行為出現。作為流動兒童所接觸的最直接和頻繁的環境，班級環境對流動兒童的身心發展都具有重要意義。
在研究中，對班級整體結構的討論早已有之。早在1984年，黃希庭和時勘已運用社會測量法分析班級亞群體的數量、結構和成因，對大學班集體的人際關係的形成和影響因素進行探討，研究發現班級中的兩極人物具有明顯的個性特質差異。但是，目前仍然缺少一套完整而全麵的促進方案，從班級角度出發，將微觀個體層麵的流動兒童幫助行為和中觀群體層麵班級助人關係網絡結合在一起。
所以，當對流動兒童“助人行為”研究時，在班級結構角度下，分析助人行為的發生和發展便具有了深刻意義。這一方麵可以幫助我們在群體層麵上了解，流動兒童所在班級的結構狀態及亞群體狀態。另一方麵在明確中觀層麵群體結構特征基礎上，可進一步了解流動兒童和城市兒童間的幫助行為如何發生與發展。
參考文獻：
[1]陳陽.群體身份對親社會行為的影響[J].遼寧師範大學學報（社會科學版），2014，03：371-376.
[2]陳陽.流動兒童助人行為特點及促進：基於群體身份認同視角[D].遼寧師範大學，2015.
本文為遼寧省社會科學規劃基金項目，遼寧省罪錯青少年群體社會管理機製創新研究（L11DGL013）的階段性研究成果。