1.5.3教學方式比較單一，缺乏教學方式的多樣化與現代化。
再者實踐性教學和現代化教學方式、條件並沒有充分應用到教學中，一方麵是部分高職院校還沒有引進這些先進教學設備，另一方麵是教師和學生不負責任的一種表現，教師在向學生灌輸知識時，很少注意學生的消化，而學生認為老師講的一切知識肯定是正確的，缺乏主動性的思考和發問精神，久而久之學生的學習積極性降低。
2.高職院校教學質量存在問題的原因分析
2.1高職教育投入不夠。
我國大部分普通高校辦學以政府投入為主，政府投入的多少與高校教學質量的高低有不可分割的關係，綜觀政府投入教育的整個形勢，在教育上的投入不高，尤其是對於高職教育的投入更是屈指可數，主要是對高職教育的重視程度不夠，投入渠道又很少。
2.2外部教學質量評價與反饋機製不健全。
建立一套合理的教學質量評價與反饋機製考核高職院校教學的情況，可以及時發現問題，緊跟市場經濟發展對高職教育培養人才的要求，使畢業生很快能走上理想的工作崗位，但目前大部分的高職院校隻有教學質量與反饋的內部機製，即評價與反饋機製的主體主要是學校領導、教師自己和學生，並沒有形成由企業單位、政府和社會組織聯合起來對高職教育作一個外部的教學評價與反饋機製，這是一大損失，今後應該積極利用這一公正的外部評價與反饋機製提高教學質量。
2.3教學管理模式創新不夠。
全麵質量管理是質量管理發展的新階段，它是基於組織全員參與的一種質量管理形式。其含義是以質量為中心，以全員參與為基礎，把專業技術、經營管理、數理統計和思想教育結合起來，建立起產品的研究、設計、生產、服務等全過程的質量管理體係，從而有效利用人力、物力、財力、信息等資源，以最經濟的手段生產出客戶滿意的產品，使組織、全體成員及社會受益，從而使組織獲得長期成功和發展。具有全麵性、全員性、全程性和多樣化的特點，將全麵質量管理引進高職院校教學質量管理是一種必然。
目前高職院校教學質量管理更多沿用傳統教學管理模式，由於傳統教育理念的影響忽視學生主體性，仍然是強迫式的教學管理，在教學質量評價的環節將學生的學習成績作為最主要的評價標準，注重終結性管理，忽視過程性管理，注重評價指標和評價方法的簡單劃一，忽視評價指標的全麵性和評價方法的多樣性，教學管理部門之間存在教學信息溝通不暢、相互扯皮等現象。
3.提高高職院校教學質量的對策
3.1進一步轉變教育觀念是提高高職院校教學質量的前提。
3.1.1樹立大職教觀、終身教育觀、素質教育觀。
我們需要明確的一點是，要想提高高職教育教學質量，首先要從轉變教育思想觀念開始。高職教育的特點是職業性，其又與社會、經濟、市場緊密聯係，要始終保持這樣的聯係，對於高職學生的教學就需要樹立培養高素質的學生，強烈灌輸給他們終身學習的觀念，致力於把學生培養成責任心強，交流溝通、團隊協作能力強的職業人才，注重培養學生的實踐能力和創新能力，使他們成為全麵發展的學生。
3.1.2樹立主動適應市場的高職教育觀。
我國的高職教育起步較晚，發展也較緩慢，因此在發展過程中總是麵臨預想不到的困難和挫折，唯有抓住一點：樹立教學質量第一的發展理念，高職教育就可以在教育界立於永遠常青的地位。樹立教學質量第一的觀念，就是要圍繞培養學生的綜合素質展開工作。首先要讓學生的主體意識發揮出來，因為麵對激烈的市場競爭，學生必須主動作出選擇、批判、創造，這樣才能不斷適應市場和社會的快速變化。教師在教學過程中內化一切為了學生，為了一切學生的理念；樂於調動他們的主體思維意識；將教與學互動當做教學的必經環節。其次，高職教育在整個育人過程中要做到產學研結合，教學以市場化為目標；課程設置要市場化；最後高職教育的教學質量也要由市場檢驗，以此提高高職教育與市場聯係的緊密性。
3.2創造有利高職發展的政策製度環境是提高高職院校教學質量的條件。
3.2.1製定加大職業教育投入政策，完善高職辦學條件。