比如，可以指導學生就所學知識專門配備一本常犯錯誤記錄本，將日常生物學習過程中出現的所有問題全部記錄在冊，同時將自身學習理解時容易出現偏差的內容記錄在冊，有針對性地將典型性疑點、典型性錯誤、特殊問題、知識盲點等記錄在較重要的位置。又比如每一次練習、測驗或考試結束之後，注重引導學生抽出一定時間整理和分析自身在作答過程的思維，並收集整理錯誤認識與錯誤思維，將“集中型”錯誤和“零星型”錯誤統統收編，以不定時地進行瀏覽記憶，從而加深對錯誤的印象，以防再次出現錯誤。
三、注重引領學生規範作答將錯誤遠離大意與粗心之外
在多年的高中生物教學實踐中，我曾深入調查和分析高中生生物學習情況，發現影響學生考試成績的因素很多，比如學習興趣、學習方法、思維方式、學習習慣等，而其中學習習慣是最重要的一項因素之一。然而進一步深入調查和分析學生的學習習慣構建，源於學生的學習行為規範，一些學生之所以會出現一錯再錯、又錯再錯的現象，其中最主要的一個原因是他們沒有構建較為良好的作答規範，比如，有些學生在習題作答或考試答卷結束之時，常常感覺非常好，而一旦在作業或試卷批改下來，常常不相信自己的眼睛，而細致地將題目看清之後，才非常懊惱地痛恨自己沒有看清題目便快速作答，痛恨自身作答時的粗心大意。
因此，注重引領學生規範作答顯得非常重要，隻有讓學生養成科學而規範的習題作答行為習慣，才能讓他們更有效地避免犯不該犯的錯，才能讓他們的作答錯誤遠離大意與粗心之外。為此，教師要注重引導學生養成細心讀題的習慣，讓學生深刻認識到細心讀題是磨刀不誤砍柴工的良策，注重引導學生養成書寫格式規範的習慣，讓他們深刻認識到規範的書寫往往是正確邏輯的守門員，是有效防患錯誤出現的重要保障。
四、結語
多年來高中生物課堂教學實踐經驗讓我深深感到，積極引導學生就“錯誤”展開教學，是一個極具重要教學價值的寶藏，注重引導學生遇到錯誤加以正確麵對，以及引領他們循序漸進地逐一消滅錯誤，促使他們養成更科學、理性與良好的善待錯誤的習慣，有效提升學生的學習質量，提高他們的生物學習素養，增強他們的綜合素質與能力。
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