1.通過實驗可知。催化劑：在化學變化裏能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性在化學變化前後都沒有變化的物質。這個例子就是通過進行實驗考察了對象之後所作出的歸納。
2.溶液：一種或幾種物質分散到另一種物質裏，形成均一的、穩定的混合物。溶液的組成：溶劑和溶質（溶質可以是固體、液體或氣體；固、氣溶於液體時，固、氣是溶質，液體是溶劑；兩種液體互相溶解時，量多的一種是溶劑，量少的是溶質；當溶液中有水存在時，不論水的量有多少，我們習慣上都把水當成溶劑，其他為溶質。）。這個結論主要是通過長期觀察比較分析，找出其中存在的共同特征，並將這個共同的特征加以推廣得出的。
（二）演繹方法在初中化學中的應用
演繹方法在當前初中化學教學過程中應用較為廣泛，也是傳統教學方法中的一個較顯著的特征。例如酸：電離時生成的陽離子全都是氫離子的化合物：
上述兩個原理都是在特定的條件下利用演繹推理法得出的。
三、歸納方法和演繹方法與創新能力的培養
在當前所有的科學研究過程中，歸納方法和演繹方法是兩種最基本的思維方式。其中大部分心理學家認為，正確的科學概念形成主要經過不同層次的概括和抽象階段，同時經曆一個不完全歸納的過程。對於特殊定律的認識過程並不是一躍而成的，這其中還涉及各種觀察、分析、概括、演繹、體驗和表達等複雜的心理活動。從某一種意義上講，歸納方法和演繹方法都是當前科學研究成果主要依賴的基礎條件。因此，為了更好地培養學生創新能力，應該讓學生了解和善於運用歸納和演繹這兩種方法。在開展初中化學的實際教學過程中，如果過早地將某一些簡單的化學概念和定律提及出來，則會減少學生思考的過程，同樣會讓學生失去培養思維能力和創新能力的重要機會。所以，在初中化學的實際教學過程中應充分準確把握教學機會，適當放大概念、規律建立的過程，為學生提供探索、發現的空間和條件，使學生在掌握知識的同時，創新力也得到培養。
參考文獻：
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