雖然在演示實驗教學中，大多數實驗活動都是由教師操作完成的，但這並不意味著學生就完全不能參與到實驗演示中。如果學生能夠參與到演示實驗中，則更容易激發他們對實驗的興趣。因此，在條件允許的情況下，教師要盡量增加學生親自動手操作的機會，即使隻讓學生充當“小助手”的角色，也能夠有效起到激發學生興趣的作用。例如，筆者在進行“過氧化鈉的性質”的實驗時，就采取了與學生合作的方式開展演示實驗：首先，用脫脂棉將一些氧化鈉的粉末包裹起來，然後用鑷子夾住，這時，筆者請了一個學生來到講台，讓他對著脫脂棉吹一口氣，結果，學生一口氣吹下來，棉花竟然燃燒了起來。看到這個現象，學生一下子興奮起來，學生的興趣瞬間被點燃。在以上這個實驗中，學生僅僅是吹了一口氣而已，但無論如何，這個實驗有了學生的參與，這樣一來，學生會有一種自己進行實驗操作的帶入感受，從而可以更好地起到激勵作用。
四、大膽對演示實驗進行改進
在開展演示實驗活動的時候，教師不一定非要按照教材上的方案進行實驗活動，畢竟有時候，實際的實驗條件往往不適合采用教材中的方案，或者經過改進，可以使得一些實驗活動效果更簡潔明顯。因此，大膽對演示實驗進行革新也是強化演示實驗教學效果的重要手段。例如，在進行“氯水能夠使得紅色的布條褪色”這個演示實驗時，為了進一步證明次氯酸才具有漂白作用，筆者對實驗進行了這樣的微調：在紅布條中通入氯氣，布條不褪色，證明氯氣沒有漂白性，再把布條浸入稀鹽酸中，依然不褪色，證明稀鹽酸不具備漂白性，再將布條浸入氯水中，結果布條褪色，從而得出氯氣和水共同作用才具有漂白性[1]。但由於前麵兩個步驟的實驗已經證明了氯氣和稀鹽酸不具有漂白性，這樣HClO具有漂白性的結論就輕鬆得出了。對演示實驗進行改進，不但能優化實驗教學效果，而且能培養學生的創新思維。
五、適當以多媒體工具進行實驗輔助
與其他學科的實驗相比，化學實驗往往對實驗條件的要求更高，在高中階段，有部分化學實驗具有一定的毒性和危險性，或者一些實驗反應時間過長或者過短，這樣一來，就導致很多實驗無法在化學課堂上正常開展，迫使教師隻能采取講實驗的方式，這自然會影響到教學效果。當遇到這個問題的時候，我們應當怎麼辦呢？這時候，我們就可以找多媒體工具幫忙了，例如，氯水的見光分解，甲烷與氯氣的取代反應等，類似這些實驗一旦引入了多媒體工具，以模擬演示的方式開展實驗教學，就能輕鬆突破實驗條件的限製，很好地完成實驗任務。
搞好演示實驗的方法多種多樣，但無論采用什麼方法，教師都要秉持著以學生為本的原則，一切以學生的發展為依據，努力對演示實驗進行不斷優化與創新，更好地發揮演示實驗教學應有的作用。
參考文獻：
[1]李敏.淺析高中化學演示實驗有效性研究[J].才智，2012（10）.
[2]李素霞.新課程理念下高中化學實驗教學的模式構建及其優化[D].西北民族大學，2011.
[3]陳曉峰.化學演示實驗的改進與可操作性研究[J].中國民族教育，2009（11）.