2.篩選多元化史料
選取的史料應該多種多樣，每天都跟學生重複曆史故事，學生必然會產生厭煩心理，並且有些久遠的曆史故事如果沒有實物做參考，則學生並不能領會其中深意。所以在實際教學過程中，更多地應該將文字史料和圖片史料結合在一起。除了課堂中經常使用的文獻史料，曆史短片、圖片等，教師也可以適當展示一些詩詞、數據表格等資料，將各種史料靈活搭配運用，既能使課堂內容更加豐滿，更能激發學生學習興趣。
3.史料選取需要與學生實際情況匹配
新的課程改革要求以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，因此，選取史料的時候最重要一點就是要符合學生的認知水平和心理特點[2]。尤其是在麵對理解能力不同的學生時，教師一定要做到因材施教。對於理解能力很強的學生，可以完全照文獻史料講解，而對於理解能力稍差的學生，教師可以轉換成簡單的語言進行表達。這樣才是真正麵對全體學生，才能真正實現整個課堂的教學增值。
三、史料的運用技巧
運用史料最根本的目的是激發學生的學習興趣，讓學生對曆史有更深層次了解，以更好地把握書本上的知識重難點。因此，在應用史料之前或者之後，教師應該合理設置幾個小問題讓學生回答。問題設置應該注意以下幾方麵：（1）問題的目的是吸引學生注意力，激發學生興趣。（2）問題要符合學生認知水平。（3）符合教學重難點和教學目標。（4）問題要有連貫性，啟發學生從易到難、循序漸進地思考。
例如在講到如何評論秦始皇的功過問題的時候，教師可先向學生提問：秦始皇做過哪些事你們清楚嗎？然後配合圖片和文字講說秦始皇生平事跡。
根據材料設置問題：
（1）秦始皇是中國第一個皇帝嗎？這是功還是過？
（2）秦始皇登基之後是如何鞏固中央集權的？
（3）所以我們應該怎樣評價秦始皇？
根據上述問題，引導學生客觀評價秦始皇的功過問題，讓學生明白任何事情都要從兩方麵看待。這樣既能完成課堂教學，又有助於提高學生史料分析能力。
綜上所述，教師在教授課本知識的同時，不能忽略史料的重要作用，適當合理地利用史料引導學生學習將成為教學的一大助力。相信在以後的高中曆史教學中，史料也必將帶來更多意想不到的效果。
參考文獻：
[1]王遇鈺.史料在高中曆史教育中的應用研究[J].教師，2014，34：42.
[2]欒冠榮.史料在高中曆史教學中的選擇及應用[J].啟迪與智慧（教育），2014，11：94.