例如：在二年級思品教材中的《生活中的小創造》，讓學生充分利用空餘時間製作小作品，課堂時間進行展覽。要求全班學生以小組形式進行交流，各小組選出最佳作品，再向全班介紹。這個教學過程不僅需要拉選票，更需要老師與學生進行對話交流，有利於培養學生的合作意識、審美能力和表達交際能力，讓學生養成欣賞他人勞動成果及善思考勤動手的好習慣。同時在這個過程中，老師通過理性思考，以正麵評價為主，激勵學生，讓學生感受到成功和創造的喜悅，在學生心中播下創造和智慧的種子，有效激發思品課堂的活力。
四、開放課堂教學，動態調整教學過程，促進精彩教學生成。
由於傳統思品課堂忽視教學的開放性和包容性，因此，教學過程主要以靜態預設為主，缺少動態調整的智慧和精彩。但在實際教學過程中，很容易出現“節外生枝”的現象，這就需要老師具備機智的才華，準確審視教學情況，動態調整教學過程，促進精彩教學生成。讓課堂教學中的“意外”開啟學生智慧大門，培養學生的獨特個性和創新精神。
例如：在《不同地區不同生活》這節內容的教學過程中，我向學生展示絢麗多彩的雲南和四川的民風民俗圖片，讓學生充分了解各個民族的豐富生活，以此激發學生對祖國的熱愛之情。在這一過程中，有位學生問道：“老師，你不是常講要愛惜水資源嗎？為什麼傣族的潑水節浪費這麼多水，但還大力支持呢？”這時其他學生隨聲附和，擾亂教學節奏。針對這位學生的提問，我並沒有對其進行批評，而是表揚這位學生善於思考、敢於提問，並緊隨這位學生提出：傣族人民為什麼在潑水節這一天都如此開心呢？這潑“水”有何深入含義呢？通過動態調整課堂教學過程，理性審視課堂精彩，有利於鼓勵學生暢所欲言，提升小學思品課堂教學水平。
理性審視課堂精彩，能夠讓學生自主學習，在輕鬆的氛圍中提高學習效率，受到良好的思想品德教育，樹立正確的人生觀與價值觀，從而促進學生思想品德健康發展。
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