②班內互評。借助網絡的便利，將學生的作品展示在網絡上，並讓學生對其作品在內容、創作技巧及思路等方麵予以闡述。此外，可以針對性地開展現場介紹，以便培養學生的交流能力、鍛煉學生的信息處理能力，通過互動交流掌握學習技能，從而對學習路徑與起點有效地做出自我調整。
然而，對於學生來說，在評價研究價值、所存在的問題及疑慮勢必存在各自角度，且他們所考慮的解答方式也是從自身角度發出。所以有必要給學生提供一個表述平台，從各自角度闡述，眾說紛紜。再讓學生互相評價，哪些會有研究的價值，而哪些沒有，還有哪些是通過後續研究會取得一定成果的，能明確回答相關問題及疑惑，以便達成一致。
③教師評。聯係學生所做出的自我評價和班級互評，由教師進行具有針對性的評價，並結合以上幾種方式對學生進行等級評定或者給予一定獎勵（可以結合實物與網絡圖標）。如筆者在《圖片的處理》作品評價采用了這樣的環節設計：
師：親愛的同學們，在麵對你們自己的作品時，一定有許多想法吧？例如哪些地方存在不足，哪些地方設計得不錯。現在，請對你的同桌說說對自己作品的看法，然後讓你的同桌對作品進行點評。
（學生自評、互評作品，教師巡回參與。）
師：你願意將你的作品展示給同學們看嗎？
（學生的作品展示（教師將學生的作品廣播給其他學生看），並讓其他學生進行點評。）
學生的自我評價、互評、師生之間的評價及老師具有激勵性的點評，不僅使教師與學生、學生與學生之間的距離得以拉近，而且讓學生體驗到成功的歡喜及解決實際問題的巨大魅力，從而激發他們的學習興趣，為他們學習信息技術提供無窮動力。
3.有成效的作品管理
對於學生的信息技術作品，我們應當建立一個穩定、有效的管理係統，使其得到妥善管理。這一係統不僅能幫助學生欣賞、回顧自己的作品，而且能有效解決教師管理和收取作品之類的問題。當學生看著自己電腦裏日漸豐富的作品，瀏覽回顧曾經製作的作品，我想，這份成功的感受定能讓學生更加青睞新作品的創作。由此可見，妥善保管好學生的作品十分有意義，能一定程度地促使他們熱愛作品創作。
最近幾年，通過實踐，發現借助虛擬磁盤映射Net Drive和serv-u能有效管理與保存學生的作品。在保管作品時，學生十分方便，隻需像操作本地磁盤一般，就能完成數據的寫入與讀取。對教師來說，這種方式便於收繳作品；對學生來說，這種方式極大地保障了作品的安全性。從此，學生可以完全避免因以往作品消失而產生的遺憾。這讓信息技術作品的管理成效得到了質的飛躍。但是因為學生的文件夾中存在大量作品，為了便於查找或者彙總統計，教師應該引導學生對這些作品進行規範命名，例如標明日期等。
4.“認識”與“收獲”共生長
要讓學生受作品創作吸引，教師應該意識到所謂作品創作，就是讓學生將自己學到的技能與腦海中的既有知識進行融合，這一行為是具有人性化的行為。要想充分激發他們的創作欲望，就要對他們所喜愛的形形色色的內容表示尊重。因此，在設置學習目標時，對於作品內容應當予以多維度設計，給出製作作品時可選擇的“菜單”；真正做到“分層設標準，多元評作品”，助推學生創作的激情；妥善保管好學生的創作結晶，讓學生有實實在在創作的成果感。以上幾點如果做不到位，就無法讓學生真正愛上創作。
如果現在讓他們再在作品創作和自由操作（在師生約定範圍內）中做一個選擇的話，有70%的學生會選擇繼續自己作品的創作。這是由於他們具有自己感興趣的內容，並期望自己的作品得到他人的認可，同時代表著他們願意豐富和精彩自己的作品集。恰如在講授flash動畫時，學生根據評價目標為自己設定不同的作品方向，又蘊含一樣的旋轉操作。在作品創作中，大家樂此不疲地將自己的作品修改潤色，進一步藝術化創作作品，下麵幾幅作品就是一個見證。
從學生豐富的作品中，我體察到他們對哪些內容更敏感一些，更願意參與一些，這為我以後的教學提供依據，這算是這一嚐試後的收獲。
希冀著，信息技術課會因為它獨特的作品創作魅力、“技術”魅力吸引學生愛上這門課。