通過任務互動協作，使得學生自由表達認知，激活學習思維。例如，在四年級下冊Unit 2 “After school”的“Story time”教學中，不妨建議學生圍繞“What do you usually do after school？”進行同桌交流，幫助學生整體理解閱讀主題。在此基礎上建議學生提交個的疑難問題，教師針對這些問題予以概括，設計具有共性問題的思考任務，像：How do we make our school life become more wonderful？ Can you tell me an interesting story about your school life？等，引導學生進行小組討論，幫助他們在相互討論交流中增強感知體驗。
三、建構成果展示平台增強學生自信潛能
讓學生在屬於自己的平台上主動展示，能使得他們的激情和信息更高漲，更能夠幫助他們有效釋放學習動力和潛能。多注重過程性評價，運用欣賞的眼光和激勵的話語來肯定學生，能使得他們在受到鼓舞的過程中主動增強奮進的信心和勇氣，給他們的學習帶來無窮的活力。
給學生搭建成果展示的平台，使得他們在爭強好勝的學習競爭中調整學習策略方法，形成積極學習情感。多運用情景活動引導學生主動參與，建議他們發揮自己的想象思維，主動嚐試不同的形式表現自己的感知體驗。運用學習園地、學校畫廊等載體，給學生提供成果展示的機會，如，優秀作業展覽，讓學生在相互學習點評的過程中找到自己的差距；課文情景劇表演，讓學生在積極參與的過程中發現更多有趣的話題，引導他們在自我展示的過程中不斷調整學習方法，增強學習的動力和活力。
針對學生在成果展示中的精彩，教師可引導他們嚐試變化表達方式，讓他們更多參與展示，形成積極向上的學習動力。組織其他同學認真學習，讓他們在模擬的過程中不斷增強自己的潛能動力。
如上所言，以學生的英語學習發展需要為主線，突出主動參學、積極探知和自由展示，有利於學生在寬鬆愉悅的學習情境中更好地調整認知感悟方法，最大限度地表現自己。學生自由展示更多體現語言知識技能的轉化生成，有效活化教學過程，提高學生英語表達的敏銳性和地道性。
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