體現學生主體地位，提高英語課堂教學效率
外語教學與研究
作者：朱睿
摘 要： 在教學過程中要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬鬆、和諧的學習氣氛。
關鍵詞： 英語教學 課堂效率 學生地位
在教學中，充分運用好各種教學要素，按照最佳的方式組織教學，提高英語課堂教學效率，使英語教學真正“輕負擔，低消耗，高效率”，具有十分重要的意義。
一、轉換角色，激發興趣
在每節課上課前，指名一名學生朗讀課前準備好的個人感興趣的三分鍾短文演講內容，短文可以是課內的也可以是課外的，內容和形式不定，對其他學生提出要求，要認真聽、認真記，並回答朗讀者提出的相關問題，最後由這位學生進行點評。這項活動要求全班學生輪流上台，逐個展示，一學期後，每個學生都當了回“小老師”。學生會在屬於自己的三分鍾裏，精心選擇內容，設計問題，雖然是三言兩語或者幾個簡單的動作，但是在展示過程中，學生的表達能力、口語能力得到提高，信心得到提升，對課堂有輕鬆的感覺，課堂成為他們自己的能力展示地，學習輕鬆自如，提高學習興趣。
二、走近學生，肯定成績
老師一句溫暖的話語、一個簡單的微笑、一個肯定的眼神，都會激起學生強烈學習欲望，增強學習信心，鼓足學習勇氣。教師走近學生，尤其是學困生，可以拉近師生之間的距離，給學生親切感。如：在學生回答問題時，正確的就用讚揚的口氣，蹺起大拇指：Great！Wonderful！不完全對的用啟發的語氣：You’ve tried your best to think it over.膽怯的用鼓勵的語氣，相信的眼神：Don’t be nervous.I believe you.這樣簡單的語言、表情和動作能鼓勵學生大膽思考，積極發言，讓學生樹立自信心，開口說英語，敢於表達，增強師生之間的情感，消除學生的畏懼心理，使課堂學習氣氛濃厚，學生學習積極性高。
三、分層提問，體會成就
在教學中，教師既要關注全體學生，更要因材施教，對於學習能力不同層次的學生，還要采用不同的方式，調動學生的學習積極性。給學困生稍簡單的問題，讓他們參與簡單的活動，完成簡單的作業；給學習能力強的學生提供一些可以發揮其主動性、體現其創造力的學習任務。這樣學生可以感受到學習的樂趣，體會到自己的進步，自然對英語課充滿濃厚的興趣。如：備一篇閱讀課文較容易的“wh-”questions，掌握課文中的重要語法知識點。可以讓C層學生在指導下上台表演做遊戲，能用“Yes/No” questions問答；可以讓B層學生在指導下上台表演做遊戲，能用較容易的“wh-” questions問答，掌握課文中的重要語法知識點；而讓A層學生組織同學上台表演做遊戲，並設問一些難的“wh-” questions讓其他學生回答。這樣既訓練了他們的交際和表演能力，又提高了學習興趣，將被動學習變為主動學習，“親其師，信其道”就在於此。