再讓學生快速瀏覽文章，把全文共分為6個自然段，第一段是總起，介紹a visit plan；第二、三自然段是第二部分，中心是a visit to Pompeii ；第四、五、六自然段寫的是a visit to Laulan。這樣有利於學生從整體上把握文章的中心。
（2）仔細閱讀，抓住文章的細節。
仔細閱讀，也就是skimming，意思是careful reading，旨在從細節上把握文章的具體內容。怎麼細讀，讀到什麼地步和程度等，教師提出的任務凸顯其重要性。對於文章的開頭部分，針對第一部分設計T/F練習，如“Loulan is known as China’s Pompeii.Ann will visit Pompeii before going to Loulan.Both Pompeii and Laulan became the lost civilizations about 2000 years ago.”等，通過對這些句子的正誤判斷，促使學生對每一句話仔細推敲。
同樣第二部分、第三部分等，都應該給出一定的閱讀任務，以培養學生精讀的能力。
3.讀後任務，鞏固課文內容。
閱讀之後的教學任務一般是設計練習，比如根據課文內容設計完形填空，或者填入所缺少的單詞等短文填空的練習，總之，以鞏固課文知識、把握課文主要內容為主要目的。
可以設計給文章列提綱的練習，以使學生抓住課文的主要脈絡和發生發展的順序，有利於學生複數課文，更起到以讀促寫、以寫促讀的雙重功能。
組織學生討論，這篇文章中由幾個句子組成，反映作者的思想感情，再次閱讀文章，盡可能多地找到這類句子，如“How amazing！ It is hard to imagine！ ”等，並討論“作者為什麼會有這樣的思想感情”等，使學生通過對文章的閱讀，以及對作者思想感情變化等的全麵了解，感受到作者的心理感受，提升閱讀的品質，不停留在閱讀的讀懂的表麵層次，使閱讀得到升華。
二、 任務教學模式的特點
根據上文論述的任務教學法，無論是讀前的任務、讀中的任務，還是讀後的任務設計，無不以任務、活動為主線，凸顯學生的主體地位，學生的學習以教師設計的明確任務為基礎，以一定的任務完成語言的學習，幫助學生主動學習語言和運用語言。另外，教師的主導地位更凸顯，教師從宏觀和微觀兩個方麵決定教學教什麼、怎麼教，為有效課堂的創建發揮決定性作用。
總之，任務型教學，體現了教學過程的任務化，學生在明確的任務驅動下真正實現了“課題”為中心，任務為主線，學生為主體，活動為載體的互動課堂模式，任務使語言的學習向目標飛躍，實現任務驅動教學、任務成為英語教學助推器的效力。
參考文獻：
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