指導學生合作探究，使得他們的感知變得更豐富。例如，在八年級上冊 Unit5 “Birdwatcher”的Reading “Birds in Zhalong”閱讀指導中，可鼓勵學生就“How much do you know about Zhalong？”引導學生進行同桌探討，幫助他們在相互交流中加深理解感知。圍繞“Why do the birds like to stay in Zhalong？”和“Why do we need place as Zhalong more and more？”等問題進行小組討論，讓學生在彼此探討的過程中發現問題，有效增強語言表達綜合運用能力。
三、由調控策略指導學生學會總結反思
學生在學習中的認知感悟需要通過總結反思的形式予以呈現，以此調整學習策略方法，讓他們有更多的學習方法。引導學生自我學習調整，建議他們在學習的計劃安排、主動修正、總結反思、評價等綜合運用能力中起到一定的積極指導作用。關注學生的學習感知調控，建議他們運用演繹推理等方式來回顧自己的學習過程和總結學習方法，使他們在豐富認知思維方法中不斷增強綜合運用能力。
結合教學要求，以培養學生計劃協調性為基礎，根據他們的差異和課程學習素材，引導他們在嚐試自定導學案的過程中有效找出各自的疑難問題，養成預習的良好習慣，更好地安排學習。引導學生根據自己的學習過程主動調整相關策略方法，多歸納總結學習過程，養成主動調整的良好習慣。通過多樣化的表達形式，像口語交際、情景小品等表達自己的認知感悟，讓他們獲得更多的學習機會。這些調控策略指導，能幫助學生在自我歸納和總結過程中有效調整自身的學習思維方法，便於他們在不斷調整的過程中找到相應的學習方法。
總而言之，在英語教學中注重策略的指導，使得學生在自我嚐試和主動協調安排的過程中形成積極探知良好學習行為，便於教師在教學中緊扣學生的學習過程進行靈活調整。以培養學生的認知能力為基礎，注重資源活化、過程互動、調節生成等策略指導，便於他們在主動嚐試和靈活運用中不斷開闊視野和認知思維，提高語言表達靈活性和綜合性，滿足全麵發展認知需要。
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