1.與家長合作
一些學生不能獨立完成的作業，應該讓家長參與作業中。在這種配合中，家長的人生經驗、價值觀都會對學生產生潛移默化的影響。家長在活動中更具體地了解學生的學習過程，身心發展過程中存在的問題，提高家教的科學性與效益性。例如學完蘇教版小學數學第十冊第七單元《統計》後，教師可讓學生向父母了解自家去年下半年水費、電費支出狀況，並繪製出我家去年上半年水費、電費支出情況的折線統計圖，同時觀察圖，說說自己的想法。這樣的習題，離不開家長的配合，家長在配合中了解學生的學習情況。同時，學生用自己統計的結果，告訴家長自己的想法，體會數學在生活中的應用，提高學生應用數學知識解決實際問題的能力。
2.與同學合作
傳統的作業，一般是教師要求學生獨立完成，缺少互動。教師應將新課改中合作學習的理念引入作業設計中。如學完蘇教版小學數學六年級下冊《確定位置》後，要求將全班學生分成10組，每組4人，針對本課學習的內容，以學校為觀測點，每組學生製定一幅家庭位置地圖，並標出角度，選好比例尺。小組間的合作，既讓學生鞏固了新知，又拓寬了學生的知識視野，了解了家庭之間的相互位置關係，讓學生體驗到學習數學的樂趣。這樣的作業設計，為學生營造學習的小集體、小環境，發揮學習的自主功能，營造“比學趕幫超”的良性競爭氛圍。
三、作業布置體現動手能力
蘇教版教材每冊都安排幾節數學實踐活動課，同時新教材中像《確定位置》等單元，都是需要學生動手操作的，動手操作能激發學生的學習興趣和求知欲，充分刺激學生的各種感官，使學生獲得感性知識，形成知識的表象，並誘發學生積極思考、勇與探索，有利於學生思維能力的培養。學習在動手操作中，也鞏固了自己所學的新知，增強了自己的動手操作能力。教師應結合教材特點，設計一些需要學生動手操作的習題。如在教學蘇教版小學數學六年級《長方體和正方體的認識》一課前，要求學生預習長方體和正方體的特征，並用硬紙板自己動手製作一個長方體和一個正方體。學生在製作前要認真預習課本，了解長方體和正方體的特征，才能做對、做好。這就促使學生借助預習環節，對長方體和正方體獲得感性知識，形成表象認知。
四、作業布置體現探究性
新課標要求教師幫助學生形成主動探究問題的意識和能力，積極創造條件，開展研究性學習。作業時應通過小課題研究、社會調查等給學生創造更多的機會，體驗主動學習和探索的“過程”和“經曆”。教師在作業的設計上應設計一些探究型習題，引導學生積極主動地進行自我探究。新課程標準下的蘇教版教材設計了很多實踐活動課，很多是要求學生根據所學知識調查學校周圍及所在地區的自然或社會現象，分析原因並提出解決問題的建議。因此，老師要重視數學實踐活動課的教學，鼓勵學生多動手、多實踐，並引導學生掌握實踐、調查的一些基本方法。多設計一些需要學生活動的環節，讓學生運用觀察、測量等方法，掌握預期、推論、分類、試驗等過程技能，獲得新的經驗，使學生在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，從而體會到學習的樂趣與價值。
總之，新課程背景下的教學需要教師用新課程理念審視學生作業練習的設計思想與形式，推陳出新；需要教師不斷進行作業創新，促使學生在豐富多彩的作業世界裏，能力得到提高，思維得到發展，身心得到愉悅。