就某些探究性問題或針對性訓練，教師根據巡視過程了解的信息，在自主學習不能解決的前提下，要求學生間討論研究、合作完成，然後在教師的組織下相互交流，此環節應最大限度地暴露學生在學習中存在的疑難問題。
（四）歸納與總結。
學習的過程是一個將知識轉化為能力的“加工”過程，故完成新的教學內容後一定要對知識進行深刻的加工和整理。隻有歸納，才能提升。
（五）當堂訓練。
目的：通過訓練，檢測學生是否達到了學習目標，同時將所學知識內化為分析問題和解決問題的能力。
二
當然，“問題式”教學法一實施就要達到如此理想的狀態是不現實的，這對於學習基礎、學習習慣都比較差的職高學生來說畢竟要求過高了。原因是多方麵的：一是學生的注意力持續時間不長，很難達到通篇閱讀教材的要求；二是學生的分析能力、理解能力不強，很難完成獨立理解問題的任務；三是學生已經養成了人雲亦雲、機械模仿的習慣，很難跳出定勢思維的框架，也難以展開積極有效的討論。凡此種種都不是“問題式”教學法本身的缺陷，而是具體實施的技巧問題。
（一）采用“問題式”教學法要從學生的實際情況出發，慢慢培養職校學生的學習習慣。
職校學生數學基礎一般都較差，而且程度參差不齊，這對完成相當於高中內容的數學要求帶來極大的困難。因此，在具體實施“問題式”教學法時，一定要考慮到職高學生的實際情況。因此，我們應該讓數學課堂體現以下特點。
1.由易而難，搞“低起點，慢開頭”的方法。
2.重視講練結合，把兩者有機結合起來，使他們動腦、動口、動手，做到學有所用，循序漸進。
3.做好補缺，補差工作，大麵積提高教學質量。
4.在認真抓好基礎教學的前提下，抓好理論教學。
5.從實際出發，體現專業特色、各有側重。
（二）采用“問題式”教學法將養成學生愛提問的習慣，同時培養學生的創造性人格。
“問題式”教學主要是教師引導學生創造性解決問題的過程，所以它發端於問題，行進於問題，終止於問題。把“問題”這一“情節”始終貫穿於整個教學過程中。學生對問題產生困惑並產生求解過程的強烈願望，是問題式教學的前提。正是由於問題激發學生去觀察、思考，他們在教學過程中才能表現出能動性、自主性、創造性，積極探索問題的解決方案，並力圖克服一切困難，發展其創造性人格。
在“問題式”教學法的實施過程中應遵循學生的認知規律，針對學生熱衷於關注有趣、新奇且有實用價值的數學問題的特點，設置與現實緊密相關的生活化問題情境。如根據職業學校的特點，設置與專業課相關的問題情境，讓學生充分感受到數學問題涉及各個領域，感受到數學問題就發生在自己的身邊，並能感受到用數學知識解決生產、生活問題的樂趣，從而激發他們學習數學的興趣，增強學好數學的信念，這樣必將促使他們更主動、更紮實地學習數學。