三、抓住學生創新的可能
小學生的隨文練筆，從相關意義上說是能夠體現學生本體性的，但如果把握不好，一些學生的本體性則不可能得以體現。小學生的閱讀感悟，在一定角度上提倡學生的創新，一是源於小學生具有創新的潛能，其閱讀完全有創新的可能；二是源於時代所賦予的需求，21世紀是一個開啟全民族創新的世紀，全民創新已成為民族發展的主旋律，所以從一定的角度必須比較認真地做出這樣的思考：小學生的創新應當是我們義不容辭的，小學生的創新應當體現在各學科課程教學中，應當滲透在各項教學的活動中。完全可以肯定，賦予小學生隨文練筆的本體性地位要抓住學生創新的可能，形成學生隨文練筆創新的氣勢。因此，在學生平時的練筆中，注意思考學生的創新，注意發現學生的創新。小學生隨文練筆的本體性地位主要有這樣幾個方麵的體係：首先是小學生隨文練筆立意的創新，同樣圍繞一個主題的隨文練筆，可以積極引誘學生寫出不盡相同的東西；其次，讓學生盡可能地做到用筆的創新，同樣一句話可以積極提倡學生用多種表達的方式，如可以是擬人，也可以是打比方，更可以就是誇張和排比等；再次是進行比較豐富的想象。如教材文本中的一些敘事性作品，其結果可以是這樣，也完全可以是另類的，讓學生練筆時可以引領學生聯想，想象出不同的結果，但必須告訴學生的是，這結果必須合乎情理，應是自己所敘寫過程的必然結果。讓學生達到隨文練筆創新的目的，應當順其自然，切切不可為了創新而創新，按著雞頭讓雞啄米，這不可取。
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