賦予小學生隨文練筆的本體性地位思考
語文教學與研究
作者：陳海英
摘 要： 怎樣讓小學生練筆逐步走上正軌呢？應當賦予小學生隨文練筆的本體性地位。
關鍵詞： 小學語文 隨文練筆 本體地位
小學語文教學需要的是閱讀與習作的完美結合，小學生的閱讀和習作需要大量語言的輸入輸出。在日常閱讀教學中我們似乎感到學生的語言輸入已經很多，但語言輸出尤其是書麵語言的輸出是否達到標準了呢？應當說還沒有。學生語言的輸出是否就是那樣令人滿意呢？當然不是。為了完全或者初步達到簡單意義上的完全，筆者圍繞賦予小學生隨文練筆的本體性地位做了以下幾方麵的思考。
一、抓住教材文本的留白
入選於小學語文教材的所有篇目可以說形成了一道道靚麗的文學表現之風景線，敘事性文學作品也好，古今詩詞也好，完全可以說是一個個姹紫嫣紅的園圃，也完全可以說是一座座美甲勝天的富礦。因此，小學語文教學必須多考慮比較真實意義上的閱讀與學生習作的密切結合的問題。結合語文教學實踐，筆者感到比較缺失的是閱讀與習作的嚴重割裂，似乎將閱讀和習作變成兩股道上跑的車，風馬牛不相及。對此，要閱讀與學生習作密切而有效地結合，針對教材文本的實際，最有效和理想的辦法是抓住教材文本內的諸多留白，給予學生充足的補白機會。教材文本內容有許許多多的留白處，有利於學生圍繞作者所表達的情感，有利於學生圍繞作品的境界進行相關意義上的補白。譬如教學《三袋麥子》時，小學生對《三袋麥子》感興趣，因為小豬和小猴等對三袋麥子的處理是那樣不相同，但各有理由。如果再送三袋麥子乃至就是數袋麥子給小豬、小猴等以外的動物，他們將會怎樣安排和處理呢？學生借助教材文本可資借鑒的寫作方法、話題及相關的詞句寫出自己豐富的聯想。學生的習作雖然語言表達稚嫩，雖然表達的見解膚淺，但有一點值得欣慰，一個個學生都得到比較充分的補白訓練，也一個個充分體現習作的主體地位，否則那麼多袋麥子的獲取者及不同的處置辦法怎麼就那樣豐富呢？
二、抓住教材文本的拓展
小學語文閱讀教學，對不同的文體有不同的閱讀要求，但有一點是值得肯定的，那就是要讓學生具有比較真實意義上的感受。如讓學生閱讀敘事性的作品，需要學生說出自己的感受，這感受可以是自己的喜愛或憎惡，也可以是自己的崇敬、向往抑或同情。教材文本是小學生接受優秀文化熏陶感染的精神園圃，如《第一次抱母親》、《愛之鏈》等，作品的主人翁無一不讓小學生感到崇敬；《生命橋》中的一隻隻老羚羊讓學生產生由衷的讚歎。人世間無奇不有，小學生所能涉獵的是比較普遍的，平時閱讀教學能否讓學生圍繞教材文本比較深刻而又廣泛意義的主題以敘事性的手法寫出自己的所見和所聞？很有必要。賦予小學生隨文練筆的本體性地位要抓住教材文本的拓展的教學實踐，應看到：如果在學生閱讀感悟了教材文本主題的基礎上進行習作，其題材就相當豐富。如有一學生，父母親離異，自己隨父親和祖父母一起生活，平時比較怨恨自己的母親，不是罵母親，就是砸母親的東西。在學習了《第一次抱母親》之後，在和該生一起習作時，他寫出了情真意切的文章：先是寫自己平時怎樣對待自己的母親，後寫自己母親在以往對自己怎麼愛護，再寫自己的懺悔。雖然他的文筆不怎樣，但有一點可以說明，抓住教材文本的拓展，可以體現學生隨文練筆的本土性地位，促進學生隨文練筆水平的提高。