小學語文多樣化教學探究
語文教學與研究
作者：劉洋
摘 要： 小學生活潑好動，結合他們的這一性格特點，教師要努力采取多樣化的教學方式和手段，使知識傳授的過程變得更加輕鬆、愉悅，師生之間情感得到有效溝通，激發學生的思維，啟迪學生的智慧，幫助他們完成性格的塑造，培養學生良好的學習習慣。小學語文教學中經常采取的有感想式教學、質疑式教學、討論式教學、表演式教學、競賽式教學等。
關鍵詞： 小學語文 課堂教學 教學方式
在小學階段，學生的性格都較為天真活潑，他們愛玩愛動，有著充沛的精力和強烈的求知欲，對所有事物都充滿了好奇心。語文是一個兼容性較強的學科，涉及的內容比較廣泛，各種知識和技能充斥其中。學生的特點和學科的特性都促使小學語文走上了“多樣化”教學的道路，教師在教學過程中要將二者有機結合，找到最契合的一點，促進小學語文教學效率的提高。要想實現有效教學，教師就要注意從知識的傳授和學生的情感、智慧、性格、習慣等方麵進行培養，通過多方麵的綜合實現教學目標。在學生的成長過程中，語文課堂是主要的陣地，也是小學生習得知識的基礎。教師要對各種教學方式進行深入研究，精心設計學生感興趣的、適合學生發展的、能夠提高課堂教學有效性的教學方式。
一、利用感想式教學增加學生的個人體驗
感想式教學就是要讓學生通過親身感受對文章產生思考，它可以應用到小學語文課堂教學的每個環節，我們經常讓學生談談自己的感想，並由此展開課堂教學。學生的學習過程要遵循從感性認識到理性認識的規律，感想式教學是與這一規律相符合的。在新課學習之初，教師可以引導學生對文章的題目進行想象，讓他們說說自己的文章內容的猜測與看法。在這個過程中，教師可以結合學生所說找到教學的切入點，從而實施有針對性的教學。當一篇文章的學習完成後，教師還可以再讓學生談談感想，看看學生所學是否有收獲，他們的思維是否得到了拓展。這樣做不僅能夠鍛煉和提高學生的口語表達能力，還能夠使學生之間的溝通和交流增多，使語文課的學習內容得到延伸和豐富。有些學生的學習能力較強，經常會對課文內容產生一些獨特的見解，有人甚至會提出一些不同的意見。對於那些學習能力較差的學生，教師可以讓他們談談自己的收獲，複述所學知識即可。
如教學《成全一棵樹》時，筆者讓學生談談自己的感想。有人分析了“母親”的做法，有人分析了“孩子”的心情，最終學生在套路交流的過程中明白了：是孩子那種堅強樂觀、勇於麵對挫折的態度成全了他自己。在感想式教學的幫助下，學生的心靈得到了滋潤，對教學內容的理解更加深入、透徹。
二、利用質疑式教學激發學生的問題意識
質疑式教學就是要引導學生在問題中習得知識，利用問題的思路對語文教學進行調整。在質疑式教學中，我們對課堂教學的側重點由教師的教轉移到了學生的學。在傳統的教學模式中，提出問題的人是教師，由教師對本課的重點和應該注意的地方點出來，而質疑式教學則是讓學生自己去教材中找問題，經過思索，自己提出問題。學生的質疑是自由的，他們的問題可以天馬行空，五花八門，這就使學生的學習興趣和欲望很容易就被激發出來。
如學習《窮人》時，筆者鼓勵學生對本課的學習提出見解，有什麼問題都可以提出來。有的學生提出了思想方麵的問題，有的提出了與寫作技巧相關的問題，有的則是對某些字詞理解不透徹的問題。有了質疑，學生就有了主動獲取知識的欲望，就會進入積極的學習狀態。經過筆者的引導，學生的提問變得更貼近主題，分析和討論的內容更加深入，不僅完成了知識學習，還鍛煉了口語能力，獲得了和諧的、長期的發展。