4.關於錯別字教學
我分析小學生普遍寫錯別字是因為首先，寫字經常會筆誤，而不會再改，就這麼寫，然後就會記住這個錯字，造成寫錯字。其次因為粗心大意不認真，造成錯字連篇。再次是不重視寫字，造成寫錯許多字。還有一些小學生經常記不住字，就會隨便蒙上一個。
4.1形象識別法。
學生對一些差別很小（多橫少撇）的字特別容易混，這時可用形象識別法。即把字的某一部分想象成一種日常生活用品，形象又直觀，效果顯著。如有的學生寫“酒”字時總喜歡丟掉“酉”字的一橫而寫成“灑”。我在黑板上畫一個酒壇子，用彩筆畫出酒壇子的底，然後說：“這一橫就是酒壇子的底，同學們想一想把‘底’去掉‘酒’會怎樣？”同學們大笑說：“灑了。”以後同學們再碰到這兩個字就會想起這個酒壇子，基本不會漏掉“酉”字的這一橫。
4.2偏旁意義識別法。
漢字有很大一部分是形聲字，對聲旁相同而形旁不同的字可用這種識別法。如識別“撼”與“憾”，可讓學生比較兩字的不同之處，明確“扌”代表的是力量，可組詞“震撼、撼動、搖撼”等，而“忄”代表的是心情，可組詞“遺憾、憾事”等。再如識別“幹燥”和“急躁”時，可讓學生比較兩個字形旁的意義就不至於弄混：“幹燥”包含幹的意思，燃起火常常讓空氣幹燥，或者空氣幹燥容易著火；人“急躁”時常常會跺腳，因此必須是足字旁。讓學生掌握一些重要的形旁代表的含義，可以幫助他們快速分辨錯別字。
5.從教師入手，變“主角”為“導演”
教師在全麵、細致、深入研讀教材及相關一些教輔材料，準確了解學生具體情況的基礎上，對教材等教學資源進行加工和整合，從而合理把握教學內容的廣度和深度，準確製定教學目標和判斷教學重、難點。教學目標是教學活動的指導方向和最終落腳點。課堂教學效率提高最終要體現在教學目標落實上。因此，課堂目標的確定和實現必須關注和體現“知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標要求。
要實現課堂教學的高效，教師就要關注課堂教學環節設計，優化課堂結構。在大的教學環節上，展示目標，實施教學，檢測反饋，小結達標，這些關鍵環節不能少。在具體實施過程中努力完善自學、精講、探究、合作、檢測、反饋。教學環節必須做到設置科學合理，符合學生認知規律，必須做到緊湊有序，不拖遝、不斷流。
高效課堂還要依賴科學地使用教學手段和恰當地運用教學方法。教師需要根據教學內容，圍繞教學目標，采用靈活多樣的教學方法，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。
在整個教學過程中，教師始終是“導演”，學生才是學習活動的主體，是課堂上的“主角”。