三、創造良好的學習語文環境需要教師尊重學生
李吉林老師有一著作，冠名為《田野上的花朵——對話：情境教學的萌發》，讀畢此著，真為李老師的傾注智慧與學生的大愛無疆所折服，更為李老師把一個個學生看著田野上的花朵的理念所傾倒。李老師之所以能夠幾十年如一日，是其高度尊重學生的結果。我們必須看到的一個嚴峻的現實是，多少年來，教育改革，人們都在自不自覺地做些有悖於學生的事情。譬如一談到學生的創新教育，一談到學生的創新創造，往往就視學生的創新創造如命，總期望每堂課都有“冰雪融化後是春天”的良好局麵。因此，多在學生閱讀感悟後安排這樣的細節內容：你們還有什麼新的發現？學生在根本還沒有思考自己發現的基礎上，被教師搞蒙了，教學便會冷場。殊不知，學生的創新創造不是我們逼的，也不是我們問起的，而是學生自生的。這就像牛頓發現萬有引力定律一樣，在樹下看見一顆顆蘋果總是往下掉，不是哪個老師讓其進行觀察的。對於小學生的語文學習而言，良好語文學習環境的創造，必須以學生可接受為標準，必須從尊重學生的角度出發。現在的一些課堂，由於有了電子白板，課堂教學環境日益美化，大有亂花漸欲迷人眼的趨勢。這從一定意義上講，沒有比較理想地尊重學生，學生學習語文，並非一切都需要賴於形象進行思維，也需要比較寧靜地學習語文。
給學生創造良好的學習語文環境的思考對於每個語文教師而言，應當說是不盡的。教學的路是漫長的，其思考應當是久遠的。教師應當孜孜以求，使課堂教學開放、創新且頗具活力。
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