給學生創造良好學習語文環境的思考
語文教學與研究
作者：茌月芹
摘 要： 學生的語文學習，十分需要良好的學習環境，這是眾人有目共睹的。為學生創造良好的語文學習環境顯得尤其重要，但創造良好的學習環境沒有固定的模式，需要大家思考，營造良好的班情和學情。
關鍵詞： 語文教學 教學環境 創造策略
著名小學語文特級教師李吉林是情境教育專家，她所創立的情境教育，給學生所帶來的語文教育環境是臻善臻美的，學生們在這樣的環境內接受教育心情是愉悅的，受益是頗高的，學生的創新創造是毋庸置疑的。筆者並非李老師的直接弟子，但在情境教育之實踐區域內參與實踐活動受益匪淺，現談談給學生創造良好學習語文環境的思考，權且拋磚引玉。
一、創造良好的學習語文環境需要教師主動探索
課堂教學永遠應當是充滿活力的，因為基礎教育課程改革的新課程建設就已經充滿開放和活力，首先提倡的是一標多本的課程建設，我們所在的省份就是一標多本框架下的省編地方教材。新課程標準還提倡進行校本課程的建設，這都是利於學生實現語文學習高度創新創造的舉措。這就從一定意義上，要求語文老師主動探索給學生創造良好學習語文環境的建設策略。應當說，老師都是接受過高等師範教育的，對教材的感悟一般沒有大的問題，閱讀教學中不可能出現多少科學性的錯誤。但我們必須意識到的是，我們不是教學生，而是教學生學會學習。我們所教的學生的素養、受教育的背景和發展的步伐都存在一定的差別。如果我們比較死板地運用過時的或者就是比較大一統的教學模式，哄眾共走獨木橋，就會出現“橋毀人溺”的現象。所以，在平時的語文課堂教學中，力求為了一切的學生，也力求為了學生的一切，更力求一切為了學生，讓所有學生都積極參與到語文學習活動中，是一件很不容易的事情，需要我們動足腦筋，花盡心思。因此，在平時教學中，筆者總要細心了解學生，在課堂上都細心觀察學生，尤其注意讓自己的舉手投足傳遞一些激發學生形成正能量的意思，尤其注意自己的一顰一笑總能夠比較理想地關照學生的情。譬如教學《青藏高原一株柳》時，為了讓學生能夠真正自主發現柳的神奇，筆者就讓學生自己探究，雖然有些學生的表述有些不著邊際，但仍舊對其予以鼓勵，鼓勵其主動積極參與，同時注意利用集體的智慧達到誘導其走向成功的效果。
二、創造良好的學習語文環境需要教師優化組合
創造良好的學習語文環境，需要教師優化組合，比較實在地說並非是一個新話題，而是筆者自身的感覺而已。現在的教育資源非常豐富，大家有目共睹。能否就是比較簡單或者就是相當簡單的拿來就用？回答不能完全肯定，有些資源是根本不可能直接用的，極需要我們去粗取精，也極需要我們優化組合，更極需要我們實施一定的忍痛割愛。譬如教學四年級《生命的壯歌》中的兩篇短文，在教學《生命橋》這篇短文前，筆者就下載了不少資源，如有狩獵隊殺聲震天的追捕場麵資源，也有羚羊群咩咩嘶叫的狂奔之情景資源，還有懸崖深澗的寬度資源。如果把這些資源都利用起來，那麼一個個學生隻能在比較熱鬧的“哇”“呀”之類的驚歎中度過，而且達不到實實在在的感悟效果。怎樣優化資源？筆者采取的策略是，首先來個大幅度取舍，舍去了羚羊群咩咩嘶叫的狂奔和懸崖深澗的寬度資源，隻留下了狩獵隊殺聲震天的追捕場麵資源，在電子白板上呈現如此資源的基礎上，和學生一起抓住了那些文本文字的資源要素，對一些重點性的語句進行比較重點的讀和議。譬如文中的“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”這是一種怎樣的景象？學生進行了比較充分的想象，進行了比較激烈的爭辯，還將這樣的語句和“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然”聯係起來，比較真真切切地感受到了生命的壯歌其場景是那樣感人，壯舉又是那樣動人。學生亦比較真誠地與生命的壯歌形成了比較強烈的共鳴。