三、學講結合要讓學生能夠會學會講
平時的閱讀教學中，我們總不難看到這樣的現象，小學生比起中學生來說，其講還是比較踴躍的，隻不過是受到某些方麵的影響或者製約而不可能講而已，影響是什麼？影響就是學生在講的過程中出現某些不順而得不到嗬護罷了；製約又是什麼？那是學生還沒有完全意義上會講，或者就是比較充分意義上的能講。所以，學講結合，共生智慧，則需要充分考慮學生的會講，會講當然就建立在會學的基礎上。以學促講，以講促學，兩者密切配合，眾相生輝。所以，無論是讓學生學習敘事性的作品，還是讓學生閱讀詩詞，或者就是讓學生學習科普性作品，首先給予學生寬裕而又寬敞的自我感悟的時空，並交予學生自主探究的相關鎖匙，實現學生的自主感悟，讓學生的講源自自己的讀；在一個個小學生的自主表述中，對學生的一些稚嫩和膚淺都給予適當的或者就是完全意義上的肯定及鼓勵和激勵。譬如學習著名作家老舍的散文《草原》，老舍先生生動地描寫了如詩如畫的草原美景、能歌善舞熱情好客的蒙古族人民。怎樣讓學生感受草原的美麗可愛，如何讓學生體會兄弟民族之間的深情厚誼？怎樣讓學生表述出來？筆者首先讓學生一個個帶著一種深厚的情誼整體精讀文本，在老舍所描述草原的字裏行間穿梭、神遊。學生們便自主性地抓住文本中的關鍵段落和關鍵性的詞句，進行自我感悟。然後讓學生進行互動交流，先是同位之間的交流，後是小組間的交流，再而進行全班性的交流。在全體性的交流上，筆者不但看到了學生智慧的發揮，更主要的是看到了學生語言表達的發展、感悟方麵的升華，還生發出了對學生未來的期望和期待，更值得自豪的是發現學生閱讀感悟上創新創造的活力。
總而言之，筆者對學講結合共生智慧的研究，還僅僅是個開始。語文教學中的學生閱讀感悟實現學講結合的共生智慧，是呈動態發展的，每一個動態發展的環節乃至一個個比較簡單的細節都有進行思考和實踐的價值。學講結合的共生智慧，還隻是研究的學生層麵，作為教師與學生是否可以構建教學相長的良好局麵，其意義應當是完全可以肯定的。閱讀教學的創新之路還比較漫長，可謂“路漫漫其修遠兮”，對於教師來說，“吾將上下而求索”是必需。
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