高中數學教材例題、習題的深入教學研究的幾個嚐試
教材研究
作者：梁喜娣
摘 要： 高中數學以課程標準為依據，教材例題、習題是課堂教學內容的範本。教材的例題、習題是教材的重要組成部分，教師需要對例題、習題引起足夠的重視，教師的教學需要深挖掘、再拓展、再創造。本文選取高中數學教學案例，通過對教材例題、習題、適應練習從解題思想與解題方法上進行探究，從而達到“做一題，通一類，會一片”的解題目的。
關鍵詞： 高中數學 例題與習題 教學研究
當前高中教師教學任務繁重，部分學校為了追趕教學進度而多做考題，使得教師上課進度較快，教師在備課中往往對教材的例題、習題不重視，選擇各種所謂的教參例題、習題，認為教材中的例題、習題缺乏“典型性”，未對其進行深挖掘、再拓展、再創造，導致在授課時一筆帶過、草草了事。教師根本沒有發現利用例題、習題潛在的價值。教育家波利亞指出：“一個有責任心的教師窮於應付繁瑣的數學內容和過量的題目，還不如適當選擇某些有意義但有不太複雜的題目去幫助學生發掘題目的各個方麵。”為此，教師不妨認真對照教材的例題、習題進行深入研究教學，以有效鞏固並提高學生對知識能力的把握度。文章結合高中數學案例分析，緊緊圍繞新課程標準標的要求，對高中數學例題、習題、適應練習從解題思想與解題方法上進行探究，從而提高高中數學課堂教學效率。
一、當前部分高中數學教材例題、習題的教學現狀
數學教材上例題、習題是編者圍繞新課程標準標的要求，選取具有代表性、實用性入選教材，因而具有很強的探究價值。在高中數學教學中，例題與習題教學是教學環節中的不可缺少的部分，當前部分老師對教材例題處理如下：
（一）老師或者學生讀題目，讀完後對照教材知識點進行分析，然後詢問學生是否理解講解過程了，在全班大多數學生理解的基礎上結束例題的講解；
（二）教師或者學生讀題後，教師給學生三到五分鍾時間思考題目要求及解題思路，然後教師請代表講述教學過程（或教學思路），最後教師對其進行適當補充以完成例題教學；
（三）一些例題教師認為簡單不典型，選用在各種教參中所謂的“典型”例題進行講解，最後課程結束時告訴學生課後要及時翻看教材例題；
（四）使用別人現成的課時課件，由於課件中例題與習題混淆，學生無法辨認哪些是例題、習題，鑒於課件內容多，導致例題“典型性”不典型。
對於教材中的習題，教師把它們當做課後練習的較多，一般不會作為重點進行講解。等學生做完練習後，讓學生對照習題答案，在晚自習或者其他不重要課時抽出個別題目進行點撥，告知哪些地方需要注意，草草了事。