基於“工作室模式”的服裝設計與工程專業教學改革實踐
教改研究
作者：董雪峰
摘 要：本文以本校教學實踐為例，探討了基於“工作室模式”的服裝設計與工程專業教學工作中存在的若幹問題，並提出了可行性建議。
關鍵詞：服裝設計 服裝紙樣 服裝工藝 工作室模式
服裝設計與工程專業是一門融藝術與技術為一體的學科，既注重專業理論知識的學習，更強調學生實際動手能力的培養。目前國內大部分院校都是將服裝設計、服裝紙樣及服裝工藝等學科作為相對獨立的模塊設置教學大綱，這導致學生對專業知識的綜合應用能力較弱，實際動手能力不高，與現代服裝企業對服裝人才的需求不匹配。
“工作室模式”是一種全新的教學模式。主要是把學生的學習實踐與企業具體崗位職責相對應，通過每一項具體的工作任務構成教學的具體內容，在項目的進展過程中進行創新性學習與研究。教師作為項目的負責人，把工作室的項目內容分配到整個課程中，讓學生以小組形式進行討論和學習，以完成具體工作的方式實現專業理論知識的學習與實踐。這樣不僅有助於學生打下堅實的專業基礎，更能促進教師與學生之間的交流互動。此外，工作室項目全部來自於企業，這種教學與市場需求之間的對接讓學生在畢業前就能擁有一定的實踐工作經驗，提高學生的就業競爭力，實現真正意義上的“產，學，研”一體化教學模式。
無錫太湖學院服裝設計與工程專業致力於培養具有創新精神的應用型人才為目標，近些年來積極探索並實踐了基於“工作室模式”的教學方式，並取得了顯著的教學成果，本專業也在2013年的時候成功遴選為江蘇省高校重點建設專業。根據我院教學大綱的安排，學生在大四的時候根據個人興趣，以及對自己職業規劃的方向，與教師雙向選擇進入不同的工作室進行學習實踐。這裏要說明的是大四學生已經基本完成專業基礎課程的學習，這時候轉入教師工作室學習，學生可以通過具體項目體驗服裝從設計靈感到材料的選取，再到紙樣和工藝的配合，以及後期整理等一係列流程，這有助於學生把所學基礎理論知識串聯起來，並綜合應用於項目的各個環節中。
下麵選取我院“工作室模式”教學的一個案例進行分析，該案例基於筆者的“白水味兒”原創女裝工作室展開，項目內容是為無錫本地一家高端茶館做兩套茶服設計。
參與該項目的項目主持人為筆者，參與項目的學生總數為30人，分為5組，每組6人為一個團隊，每個小組中的6個成員，按照企業崗位職能劃分為設計、紙樣、工藝三個部門，每個部門由2個成員負責，分別相當於企業的設計部、板房和生產部，三個部分各有側重，但強調團隊合作與協調，整個項目實施的過程中每個人都必須全程參與。最後5組作品由項目主持人與企業客戶共同評判，並選取其中一個係列進行大貨生產。5個小組的項目實施並列同步，並形成競爭機製，項目實施的過程由項目負責人統一掌控。