有的放矢，對點作答
題型研究
作者：周端景
摘 要： 在新課程推動下，高中新教材實驗內容的更新和擴充及教學要求的明確和提高，生物實驗題作為每年高考必考的主要題型，賦分值大且區分度高，是高考生物複習的重點和難點。近年來實驗高考試題越來越重視學生的能力考察，包括理解能力、實驗探究能力、獲取信息的能力和綜合應用能力。本文針對近年生物實驗題的常考題型，從知識與技能的結合點探討解題技巧，配以典型例題加以分析，幫助學生有的放矢、對點作答完成生物實驗題。
關鍵詞： 生物實驗題 常見題型 解法探討
一、常見實驗題考點一：分析題幹，確定實驗變量
生物實驗題中變量的確定一般不會太難，明確實驗三變量內涵是解題的關鍵。
例題1：某生物興趣小組開展DNA粗提取的相關探究活動。小組成員分別選用花菜、辣椒和蒜黃為材料，並將每樣等量分成兩組後分別放置在20℃和-20℃條件下培養，再分別進行DNA粗提取。提取後每組的DNA用二苯胺進行顏色鑒定，比較溶液的顏色深淺，結果如下表：
（注：“+”越多表示藍色越深）
（2）該實驗的自變量是，因變量是，無關變量有（寫出2種即可）
根據實驗變量的3個含義，可以這麼理解：自變量——實驗人員明確目的，有意為之改變的變量，如此題中“不同材料和不同保存溫度”都是我們設定的，都是自變量；因變量——能夠具體測量的指標或者能直觀觀察到的現象，如此題中“DNA提取量（溶液的顏色深淺）”；無關變量——從影響實驗結果的因素分析，即不是人為設定的，但會影響實驗過程和結果的變量，如所用儀器的規格大小，植物的新鮮程度等。
二、常見實驗題考點二：擬定課題名稱
解題思路：分清實驗類型，明確實驗目的。如果是驗證性實驗，那麼實驗目的一般直接在題幹中直接體現。課題名稱一般需結合實驗原理。常用格式：驗證……（因）對……（果）的影響或關係，有時需要闡述具體的影響或關係（例題2）。若是探究性實驗，則實驗目的一般沒有直接體現，需把題幹中提出的問題陳述出來，實驗課題必須體現自變量和因變量之間的關係和實驗目的。常用格式：探究……探究……（因）對……（果）的影響（或關係）。（例題3）
例題2：為了驗證某大豆品種的矮化特性與赤黴素的含量有關，請用所給實驗材料，完成下列實驗步驟並回答下列問題：
（1）請擬定該實驗的課題名稱：
通過此題的關鍵詞“驗證、矮化特性、赤黴素的含量”，判定此題是驗證性實驗題，赤黴素的含量是此題的“因”，“矮化特性”是此題的果，所以此題參考答案為：驗證赤黴素對某大豆品種的矮化特性具有抑製（解除）作用。
例題3：為了解酒精對細胞的毒害作用，某研究性學習小組開展了探究實驗……請分析回答下列問題。
⑤實驗結果如下：
同理，通過此題關鍵詞“探究實驗”及圖表分析，得出“酒精溶液濃度”是此題的“因”，而“平均成活率”是此題的“果”，所以根據套路得出本實驗的課題名稱是：探究不同的酒精溶液濃度對細胞成活率的影響。
三、常見實驗題考點三：補充實驗步驟
此類題型有相應的套路，實驗步驟的一般順序如下：
步驟1：材料器具的準備。包括分組、編號、無關變量處理等，注意針對不同材料的語言表述稍加處理，例如：①植物：“長勢相同、同種”；②動物：“生長發育狀況相同、同性別”；③溶液：“大小相同的試管（或其他器具）”、“加入等量適宜濃度的某溶液（或已知濃度）”。
步驟2：進行實驗處理，需設置實驗組和對照組。例如：甲組……（施加實驗變量，如加入適量某濃度的溶液、飼喂……注射……）；乙組……（施加等量作為對照的處理或不做處理）。
步驟3：培養（或處理）、觀察現象或記錄數據。實驗基本是將兩套（或多套）裝置放在相同且適宜的環境中培養（或其他相同方法處理），一段時間後觀察，做好記錄（計算出平均值）。注意：檢測指標（實驗結果）一般為因變量，可分兩種：可操作性的觀察指標或具體的測定指標。