（一）嵌入式課堂：課程教學多項互動
日常的課堂教學是青少年接受教育的主要途徑，媒介素養教育也應該充分利用這一陣地，對青少年進行各類現代媒體信息的接受、鑒別能力培養，提升中學生的信息批判能力，遠離不良信息。譬如：在語文課中增加新聞采訪和寫作；信息技術課中學習電視新聞拍攝和網絡互動功能；曆史課上學習媒介文本對人物和事件“再現”；地理課中以影視節目為載體比較各地區的形象和發展狀況；音樂課上通過流行音樂分析媒介對大眾文化的影響；數學課中利用統計知識對媒介問題進行調查等。
中國台灣學者吳翠珍等根據大衛帕金翰的主張，總結了媒介素養教育中的六種教學法：文本分析、脈絡分析、個案研究、改作練習、模擬練習、動手做。筆者認為可以充分地將其嵌入課堂，提升青少年的媒介素養[7]。
（二）體驗式課堂：學校資源多位整合
在立足於課堂教學的主陣地之外，學校也應該充分利用校報、廣播台、電視台、網站、QQ群等媒介平台，開展體驗式實踐教育活動。也可邀請行業人士來校指導，組織學生參觀媒介機構或參加實習訓練，通過宣傳板報、知識競賽、演講等載體或活動營造出重視媒介素養教育的氛圍，是青少年能夠因此獲得傳播等相關知識，培養自主能力。
體驗式課堂教學中，學校也應注意因材施教。對於低年級的學生來講更適合參與情景式、參與式的教學，突出教師的角色，培養學生定性的認知及確立基本的判斷能力。而高年級的學生則更多地需要一些討論式、探究式教學活動，幫助他們挖掘文本背後的意義，培養他們思辨和分析的能力[8]。
（三）全景式課堂：社會資源多方聯動
青少年媒介素養教育不隻是一種理念和教學行動，更是一次觸動廣泛、意義深遠的社會活動。筆者認為，應該加強家庭、政府、媒介、社會組織四方麵的聯動教育，來全麵提升青少年的媒介素養[7]。
就家庭而言，筆者認為青少年的家長應先具備良好的媒介素養，可與學校合作建立“家長學校”，定期舉行媒介素養相關講座、開辦網站、建立網絡社區等。在青少年成長過程中，家庭扮演這至關重要的角色，家長應重視自身媒介素養的培養，同時與青少年形成良性地互動與溝通，幫助青少年建立良好的媒介素養。
就政府而言，筆者認為應由教育部牽頭，充分調研和部分試點，將媒介素養教育納入到九年義務教育的規劃綱要中，並盡快擬定和頒布中國媒介素養教育的“政策綱領”和“行動計劃”，給予媒介素養教育以合法地位。同時積極鼓勵學校將媒介素養教育納入到青少年的教育過程當中。
就媒介而言，筆者提議成立“媒——校”聯盟。媒介機構應積極為青少年提供實踐條件，支持青少年參觀媒介機構，通過社交媒體或專欄等形式與校方青少年建立長期互動關係，幫助學生更好地理解媒介。
就社會組織而言，筆者認為可以充分利用現有的青少年組織，將青少年媒介素養的問題納入其工作當中，定期召開研究工作會議，並積極製定詳盡的行動計劃，逐步擴大媒介素養教育的影響力。
“眾人拾柴火焰高”，要想提升媒介素養教育，加強青少年媒介素養，就需要不同個人、團體之間的相互聯結，去共同實現一個多元、立體且可持續的媒介素養教育網絡體係。良好的媒介素養的形成有利於塑造青少年正確的價值觀，也必將對廣大青少年日後的學習、工作和生活帶來正能量的作用和影響。
參考文獻：
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[4] 閆歡，袁磊主編.小學媒介教育實驗教程[M].長春：東北師範大學出版社，2008.
[5] 中國互聯網絡信息中心網[EB/OL].
[6] 閆翠萍.新媒介環境下青少年媒介素養研究[J].今傳媒，2013（5）.
[7] 吳翠珍，陳世敏.媒介素養教育[M].台北：巨留圖書股份有限公司，2007.
[8] 張潔，杜軍編著.暢遊媒介海洋：小學生媒介素養教育教學手冊[M].北京：中國少年兒童新聞出版總社，2010.
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