四是條件低位。盡管當前大多數學校的辦學條件正在日益改善，但可供學校教育施行勞動教育的條件卻明顯不足，絕大多數學校可能除了勞技室、打掃衛生外，就再也沒有可供學生參與勞動的場所和機會了。擁有自己的實踐農場、工場的學校，在全國也是鳳毛麟角。條件的滯後，也影響了勞動教育的開展。
二、本質與意義：素質教育硬支點，全人發展不可缺
蘇霍姆林斯基認為：“學校教育的使命就在於，要使勞動進入個體的精神生活，進入集體的生活。”為此，他在帕夫雷什中學進行了大量的勞動教育的實踐，為我們提供了許多寶貴的經驗。陶行知先生也十分重視勞動教育，他提出的“教學做合一”生活教育理論，就是教育與生產勞動相結合的最好探索。兩位大師的勞動教育思想，讓我們認識到勞動之於人的發展的不可替代的價值。
1.勞動教育為孩子未來的生存蓄能
哈佛大學專家布朗特說：“從小愛勞動的人，長大後會增強辦事能力，而且會時常感到自己在社會上會有所作為，有所貢獻，對家庭也十分熱愛。勞動是快樂人生的起點。”顯然，這是在強調勞動教育能蓄積未來的生存能量。此外，勞動教育有助於培養孩子的吃苦耐勞、自立自強、合作精神，有助於培養孩子的集體榮譽感、責任感，這些都是成熟的未來公民所必備的品質。
2.勞動教育為孩子素質的全麵發展助力
馬克思把生產勞動與教育的結合看做是“造就全麵發展的人的唯一方法”。首先，勞動教育促進品德的發展。蘇霍姆林斯基認為：“學生隻有通過親身勞動，才能養成真正熱愛勞動和尊重勞動人民的品質。”中國古人所謂的“勤勞生善心”，說的也是這個道理。其次，勞動教育促進智力的發展。蘇霍姆林斯基說：“請你記住：勞動不僅是一些實際技能和技巧，而首先是一種智力發展，是一種思維和言語的素養。”另外，勞動教育促進身體的發展，促進審美能力的發展。
3.勞動教育為孩子終身的幸福鋪路
教育的根本目的在於讓受教育者成為有幸福力的人。哈佛大學的一項跟蹤調查表明，讓孩子從小做些家務，可培養他們吃苦耐勞、珍惜勞動成果、珍重家庭親情、尊重他人等品質，他們長大以後，自然比那些“四體不勤”的孩子更為幸福。
總之，勞動教育是素質教育最有力的支點之一，大力開展小學勞動教育，必將撬起孩子美好而幸福的未來。
三、對策與實踐：“三xin”並舉，立體推進
目睹勞動教育的現狀，身為教育者怎能坐視不理？我們根據城鎮孩子的特點，製定了《基於兒童終身幸福的城鎮孩子“三xin”勞動教育方案》，明晰了勞動教育的目的，確立了勞動教育的原則，創新了勞動教育的活動，並取得了良好的效果。
（一）勞動教育的“三xin”追求：心、辛、新
小學勞動教育的目的在於培養孩子熱愛勞動的習慣、基本生活自理能力和基礎的動手操作能力，為孩子的終身幸福奠基。而勞動教育要真正受到師生的歡迎並收到實效，我們以為勞動教育的組織要體現三“xin”：
1.勤能修心，勞動教育要走“心”——達成情感的共鳴，實現心靈的洗禮。
2.品嚐艱辛，勞動過程要體“辛”——體驗勞動的艱辛，習得勞動的技能。
3.樂於創新，勞動形式要求“新”——創新活動的形式，發現勞動的情趣。
（二）勞動教育的創新實踐：情、趣、能
在“三xin”勞動教育的理念引領下，我們以“情、趣、能”為目標，創造性地開展了一係列勞動教育活動。
1.感知勞動的意義，激發學生珍惜勞動成果的情感
當家方知油米貴，親曆才懂一飯難。我們認為，勞動教育首先必須讓孩子知道，他們成長的每一步都傾注著無數人的艱辛勞動。為此，我們組織了“觀農”“觀廚”“觀廠”等活動。在收獲季節，我們將孩子帶到田間地頭，現場觀看農民辛勤耕作的場麵；在上午時光，我們輪流安排一個班的孩子深入廚房，觀摩食堂工作人員緊張忙碌的場景；在綜合實踐日，我們把孩子帶到工廠，參觀服裝加工流水線。隨後，各班圍繞“觀勞”活動，組織開展班隊活動，進行心得體會交流，同時學校“每周一歌”相繼播出《勞動最光榮》《我有一雙勤勞的手》等歌曲。通過現場觀察工人、農民的艱辛勞動，孩子們深切感受到了他們吃的每粒飯、每口菜，原來凝聚著這麼多人的心血。孩子們在參觀結束後，都深有感觸。有的孩子說：“沒想到，為了給我們做飯，食堂的阿姨會在大冷天忙出一身汗。”有的說：“沒想到一件衣服的誕生，需要經過這麼多人的手。”
立體的靜觀、體悟，真正觸及了學生的心靈，由此也引發了學生行為的質的變化：以前讓老師頗為頭痛的“光盤行動”，已成為學生的自覺行動，學生現在還能主動地向食堂的工人師傅敬禮問好。“觀勞”活動激發的是孩子對勞動人民的敬重之情，喚醒的是對勞動成果的珍惜之心。