“一課三磨”：教研與科研的統整實踐
教育研究
作者：薛法根
【摘 要】以“課堂”為紐帶統整校本教研與科研，組成專業的教學團隊，圍繞一個教學課題進行多輪次研磨，促進教師在教材解讀、活動設計及實踐重構等方麵的整體發展，形成具有校本特色的教師專業研修方式，再造學校教研文化。
【關鍵詞】一課三磨；團隊研究；問題解決；專業成長；統整實踐
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【文章編號】1005-6009（2015）19-0027-04
【作者簡介】薛法根，江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學（江蘇蘇州，215228）。
眾所周知，教研與科研是教師專業發展不可或缺的兩個翅膀，雙翼的齊飛共振才能產生非凡的合力，提升教師的專業素養。然而，一旦教研與科研如油水分離，各自奮力，就難免造成“兩張皮”，讓教師陷入忙忙碌碌卻碌碌無為的尷尬困境：奔命於各級各類的聽課、評課活動，卻常常徘徊在低水平重複；趕場於各種各樣的課題研討、專家報告，卻往往止步於紙上談兵。在這樣的時刻，我們不妨用“奧卡姆剃刀”，遵循“簡單有效原理”，“毫不留情地剔除所有的累贅”，實現教研與科研的專業整合，還教師一個安靜的教學時空。
對一個教師來說，他是在“課堂”中和學生一起成長的。於漪老師說年輕時“一篇課文三次備課”的苦功成就了今天的她。第一次備課：擺自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備教案；第二次備課：廣泛涉獵，仔細對照，“看哪些東西我想到了，人家想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習理解後補進自己的教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我以後的特色。”第三次備課：邊教邊改，在設想與上課的不同細節中，區別順利與困難之處，課後再次“備課”，修改教案。由此可見，聚焦“課堂”，以“課堂”為紐帶，彙聚教研與科研的專業力量，就能真正促進教師的教學成長。無論是教研還是科研，都為了讓教師更好地上課、上更好的課。課堂，是教師專業水平的集中體現。
由此，盛澤實驗小學在於漪老師“一課備三次”的基礎上，提出了更具專業性的校本研修方式“一課三磨”。所謂“一課三磨”，是指一個學科教學團隊圍繞一個教學課題（課文或問題），經過多次集體研討與實踐研磨，獲得課題實施（問題解決）的最佳方案，實現課堂的有效教學與教師的專業成長。“一課三磨”，研磨的是“課”，發展的是“人”，既發展學生，又成長教師，更鍛煉團隊；“一課三磨”，用科研的方式解決教學的難題，研磨出的是教師的教學智慧，創造出的是教研與科研的統整型實踐。
“一課三磨”應注重三個環節
“一課三磨”以學科團隊的集體研究，指向問題解決。在實踐中，應注重三個環節：團隊構成、課題選擇與磨課過程。
1.團隊的構成。
“一課三磨”團隊一般由10名左右教師組成，且分工明確，各司其職。主持人負責策劃與組織磨課活動。優秀的磨課活動主持人，往往能激發每個教師參與磨課的積極性與創造性，及時總結提煉磨課過程中生成的教學創意，推進磨課活動的不斷深入。
3～6名主講人，他們是磨課活動的主體，從闡釋課題到活動設計，從課堂教學到方案重構，是磨課活動的主要學習者與研究者。主講教師須對課題作充分的獨立研究，闡述基於自身理解的課題解讀與基於自身經驗的活動設計，提出自己的困惑與問題。在課堂教學實踐階段，主講教師須經曆一個教學課題在不同班級教三次的磨礪過程，以豐富並提升課堂教學的“現場經驗”，獲得“課感”，即教學的敏銳感與課堂的成長感。
1～2名提問人，負責對主講人的講述或教學提出質疑。優秀的提問人，總能引發主講教師作出深刻的反思，總能拓寬主講教師的思維路徑，總能通過追問抵達問題的本質。比如在文本解讀中作出這樣的提問：你對文本的解讀是否合乎作者的本意？學生能否達到你所解讀的高度？學生對文本理解的關鍵點在哪裏？從寫作視角，你還能發現哪些有價值的教學內容？諸如這些問題，可以促使主講教師進行深度的思考，不再滿足於已有的見識，也有助於形成教師自我反思的意識。
介入專家，負責對研討活動作專業點評或路徑指引，是主講教師尋求問題解決的專業支持者。教學專家的適時介入，可以提升磨課的專業水平。尤其是在遇到難決難解的問題時，專家給予的專業知識和專業眼光，可以幫助磨課團隊轉換思路，獲得教學“頓悟”。
2.課題的選擇。
僅僅盯著“一節課”，在細節上打磨，固然是一種磨課的功夫；但著眼於“課”前“課”後的連續性，著力於教學能力的磨煉，則是一種整合的必然選擇。磨課的“課”，是以“課”為核心的係列研究“課題”，包括“課”前的“教材解讀與活動設計”，“課”中的“教與學”，“課”後的“評價與重構”。
選擇什麼樣的“課”作為研磨的對象呢？一是“難上課”，教師難教學生難學的“課”，旨在探究適合學生學習的教學策略與方法。比如語文教材中的《青海高原一株柳》，教師常常不知從何處入手，學生讀了如未讀，這則需要專門研磨，以解決教學難題，提高教學效益；二是“類型課”，教師或學生可以借此把握一類課文或內容的教與學的規律，比如蘇教版語文三年級下冊中的寫人類文章有4篇，可以選擇其中的一篇作為樣本作研磨，以此探尋這一類文章教與學的規律，實現舉一反三，由篇及類；三是“種子課”，這些課往往涉及一些學科的基礎性概念或原理，需要教師教得透徹、學生學得充分一些，因而需要作深度的研磨，以夯實學生的基礎。比如語文教學中《北大荒的秋天》，文中的語段結構及段意概括，是三年級閱讀起始階段的基礎內容，值得專題研究。當然，不同的學科，所選擇的課題有所不同，最重要的是基於師生的教與學，選擇那些切合師生發展需要的課題。