創新性原則。校長的研究力形之於外的不是對學校文化的簡單繼承，也不是“拿來主義”的移花接木式照搬，更不是上級指令的簡單執行。在實際的教育管理過程中，麵對新的教育現象、教育問題以及教育難題，校長必須基於學校發展現實以及教育理解進一步推進學校的教育改革，這種改革的推進方式和機製必須依據校長教育研究的基礎，通過有效的教育研究，創新學校管理思維，理性分析師生發展的教育關切，科學評估學校改革的重心，形成自己的價值判斷，並指導學校的教育管理工作。
有效性原則。校長研究力不僅是校長教育思想的一種體現，更是學校教育改革的一種實踐，校長教育研究的有效性主要表現在：一是有效益，校長教育研究必須對學校發展產生推動作用，對師生的發展產生積極影響，對學校教育教學質量產生重要價值。二是有效果，通過校長有效研究，使得校長的研究成果產生積極的促進作用，對學校教育教學行為的改進產生積極的推動作用，對學校的辦學質態產生積極影響。
四、提升校長研究力的策略
學校教育研究是與教育教學實踐相伴相融的具有科學性、創造性、艱巨性的科學探究過程，既需要有先進的科學理論指導，以追求研究的前瞻性；更需要校本和師本的有實戰意義的研究，以解決學校工作中的實際問題。
強化學習，增加研究厚度。校長帶頭研究，首先需要有問題意識。問題意識來源於對問題的敏感性，要從看似平常的現象中發現問題。敏感性取決於個人對教育實踐的理解力和判斷力，這兩種能力則是建立在紮實的教育理論和深入的個人思考基礎上。所以，校長要自覺學習、善於學習，努力養成“靜下心來讀點書”的好習慣。一是向書本學習，如教育學、心理學、人文科學和自然科學，尤其是一些教育哲學類的書，它能幫助我們了解有關人類的核心價值，學習以哲學視角研究教育現象，思考教育價值和育人目標。二是向同行專家學習，了解他們的治學之道和管理方略，研究和學習他們的辦學思想和寶貴經驗。三是積極創建學習型學校，通過舉辦多種多樣的知識共享活動，促進教師不斷學習，共同提高。
加強合作，確立研究取向。當前學校教育教學分工更趨精細，合作顯得更加重要。校長既要深入研究如何改進個人所承擔的學科教學，也要整體研究如何優化學校的辦學實踐，加強合作研究。校長要構建研究願景，製定體現發展取向、契合群體訴求的研究規劃，並使其內化為研究者認同的價值目標和行動指南；要培育團隊文化，營造尊重合作、樂於合作、善於合作的研究氛圍；要建立研究共同體，以課題為紐帶，構建相對穩定的夥伴式研究關係；要強化研究支持，對合作研究給予更有效的保障；要打造示範團隊，推介合作經驗，展示合作成果，提供合作範本。
立足校本，優化研究方式。校長的研究要基於學校，著力解決實際問題。學校變革是一項複雜的係統工程，需要以先進的改革理念和明晰的改革思路作為基礎。[1]校長要明確自己的研究是“學校式研究”而非“學院式研究”。研究的目標或者說價值不在於創造多少新理論、新觀點，而在於通過有目的、有計劃的教育研究活動，實實在在地解決學校教育教學過程中存在的真實問題，使教師教育教學行為更符合教育規律，更符合學生發展的需要。校長的研究必須與學校的教育教學工作有機結合，定位於應用研究、校本研究、行動研究。專家型校長的一個重要特征就是能夠以研究的方式開展教育教學工作，“在工作中研究，在研究中工作”成為專家型校長和教師的職業生活方式。
關注教學，活化研究路徑。校長的研究應切實注重育人目標，要樹立一切為了學生的發展理念，使每個學生能夠健康、愉快、迅速地成長。要研究如何從以教為中心、學圍繞教，向以學為中心、教圍繞學轉變；從教支配學、學服從於教向教學相長、教為學服務轉變；從備知識、滿堂灌，向備情景、備活動，促進交流與合作轉變；從注重教法忽視學法，向教學法並舉、關注學習過程轉變；從教師講學生聽、教師問學生答、教師寫學生抄，向師生互動、共學共進轉變；從整齊劃一、忽視差異，向尊重人格、滿足需要轉變。要研究如何更新教師觀念，從而注重教育的全體性、主動性、差異性和持久性，關注學生的個性發展、全麵發展、終身發展，關注學生的學習方法、智力類型、生活經驗、情感體驗、成長需求和人生目標等多種路徑，以加快實施素質教育的步伐，實現學校的育人目標。
建設文化，提升研究品位。學校文化建設是提升學校品味、形成辦學特色的重要手段，推進學校文化建設是校長義不容辭的重要職責。要加強文化設施建設，營造良好的育人環境；要加強製度建設，努力促進校園和諧；要開展豐富多彩的文化活動，進一步活躍校園生活；要推進學校精神文明建設，形成良好的校風、教風和學風；要完善評價機製，促進學校文化建設可持續發展。當校長和教師把敬業奉獻變成一種責任，把提升素養變成內在動力，把愛學生變成發自內心的行動，最終自覺自願自發地實施教育教學研究時，學校研究將升華成一種學校文化。
研究力是校長在專業成長過程中顯現出來的核心能力，對校長的教育決策、實施方式及效果等方麵都會產生一定的教育影響，如何從自身教育優勢出發，提升自身的研究力，為學校發展提供更多的教育智慧則是校長工作中永恒的話題。
【參考文獻】
[1]陳佑清.學校變革的三種力量[J].教育發展研究，2012（4）.