（重點難點）
一、結構
本文短小精悍，按時間順序可分為三部分。
第一部分（第1段寫魯國的戰前準備工作。
第二部分（第2段記敘長勺之戰的過程。
第三部分（第3段）：寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因。
二、內容
“長勺之戰”是弱國戰勝強國的一個典型戰例。重點要理解魯國取勝的原因，根據課文內容，可以概括為四點：
1.取信於民，為民辦事，得到老百姓的支持：“小大之獄，雖不能察，必以情”“忠之屬也”“可以一戰”。
2.充分做好戰前準備，選擇有利戰機：“夫戰，勇氣也”“齊人三鼓八魯國廣鼓之”“齊師敗績”。
3.進行周密的調查研究：“下視其轍，登軾而望之”“視其轍亂，望其旗靡”“故逐之”。
4.抓住反攻時機彼竭我盈，故克之。
三、寫作方法
本文旨在表現曹劌的“遠謀”，緊扣“論戰”來寫，對曹劌的言論寫得詳細，而對無助於表現曹劌思想的事寫得簡括。這樣剪裁，使文章敘事清楚，詳略得當，突出了主題。
文章前後照應。如第一段“肉食者鄙”與第二段的“公將鼓之”“公將馳之”，第三段“公問其故”，互相照應，說明魯莊公的“鄙陋”，反襯出曹劌的“遠謀”。
文章語言極其精練，如曹劌指揮長勺戰鬥說的話，隻用“未可”“可矣”四個字，但是卻有力地反映出他的智謀。全文雖然隻有二百多個字，但卻是一篇很有價值的軍事論文，也是一篇言簡意明的散文。
26.陳涉世家
《陳涉世家》節選自《司馬遷史記》。節選的這部分記敘了陳涉起義的原因、經過和起義後的浩大聲勢，表現出了陳涉在反對秦王朝暴力統治的鬥爭中所發揮的作用。
（基礎知識）
一、字詞
1.通假字
（1）“為天下唱”，“唱”通倡導同音替代。
（2）“發閭左適戍漁陽九百人”，“適”通“謫流放、調去，形聲字聲旁互相替代。
將軍身被堅執銳，“錸”通“披穿著”，形聲字聲旁互相替代。
2.詞類活用
（1）名詞的活用
名詞活用為動詞。判斷名詞是否活用為動詞，可以從名詞所處的位置上看。首先看原來意義上的名詞是否做了謂語。其次，看原來本是名詞的詞是否處於補語之前。再者，看原來是名詞的詞是否後邊還有名詞，這個後邊的名詞是否有可能是賓語。如果這種推論成立，那麼前一個名詞就能活用為動詞了。此外，“所”後邊、副詞和助動詞後邊的名詞也可能活用為動詞。
“乃丹書帛曰‘陳勝王’”，“王”名詞活用為動詞（稱王），“王”，這個名詞處在謂語的位置上。
“尉果”，“笞”本為名詞鞭子，後邊有名詞做了賓語，“笞”就活用為動詞了。
“置人所魚腹中”，“罾”本為名詞魚網，處在“所”的後邊就活用為動詞了。
（2）形容詞的活用
形容詞如果處在主語或賓語的位置，它的前頭或後頭有謂語動詞，那麼這個形容詞就當做名詞用了。
“將軍身被堅執銳”，堅（堅固的鐵甲）和（銳銳利的武器）是形容詞用做名詞，充當謂語動詞被（披和“執”的賓語，兩個形容詞都具有了名詞的特征。
形容詞使動用法是形容詞帶上賓語之後，賓語所表示的人或事物就具有了這個形容詞所表示的性質或狀態。
二、語句語法分析
1.陳勝者，陽城人也。”
這是一個判斷句，主語“陳勝”後邊用“者”表示停頓，謂語“陽城人”後邊用“也”表示判斷。
2.當立者乃公子扶蘇。”
這是判斷句，句中的“乃”可譯為“是”。
3.上使外將兵。”
這是省略句，也是兼語句。句中謂語“使”後頭省略兼語“之扶蘇）。句子成分劃分是：上使外將兵。
這是一個二重複句。複句層次劃分和層次關係說明是：今誠以吾眾詐稱公子扶蘇、項燕，（承接）為天下唱，（假設）宜多應者。
（重點難點）
一、結構
按照事件的發生、發展為順序，全文可分為三部分。
第一部分（第1段）寫陳勝青年時代的遠大誌向。
第二部分（第2段）寫陳勝、吳廣共同策劃起義並為起義作輿論準備工作。
第三部分（第3段）寫陳勝、吳廣發動起義到建立張楚政權的經過。
有抱負：“燕雀安知鴻鵠之誌哉！”
有膽略：“壯士不死即已，死即舉大名耳”。
有智謀為天下唱，宜多應者“又間令吳廣之次所旁叢祠中”“乃令符離人葛嬰將兵以東”“號令召三老、豪傑與皆來會計事”。
敢於藐視權貴王侯將相寧有種乎？
勇於取勝乃立為王，號張楚。
三、寫作
描寫人物語言、神態、行動以及處事方法，簡潔概括。寫陳勝的語言，如“壯士不死即已，死即舉大名耳”“王侯將相寧有種乎”，簡潔的語言，反映出人物的膽略和氣概。寫陳勝、吳廣殺尉動作，“廣起，奪而殺尉”“陳勝佐之，並殺兩尉”，兩句話，五個動詞連用，人物形象躍然紙上，表現出了陳'、吳殺尉的快速利落的情態。
27.黃生借書說
《袁枚黃生借書說》，“說”是一種文體，可以議論，或記事。此篇屬於議論文。作者就黃生借書一事，發表了自己的見解，並勉勵黃生努力創造條件，奮發讀書。
（基礎知識）
一、詞彙
1.實詞
（1）動詞
授：給予、傳授，課文中指借給。如“隨園主人授以書而告之曰”。慮：思考、謀劃、優慮，文中指憂慮。如“必慮人逼取”。
俟：等待。如“姑俟異日觀雲爾”。致：送到、表達、達到、求得，文中指買到。如“家貧難致”。
（2）形容詞
專：專一、獨用、掌握、占有，文中指專一。如“然後歎借者之用心專”。素：白色、白、質樸，文中指白色。如“素蟫灰絲時蒙卷軸”。
2.虛詞
（1）代詞
“代詞”在現代漢語裏屬於實詞，而在古代漢語裏屬於虛詞。
餘：我，第一人稱代詞。如“餘幼好書”。
予：我，第一人稱代詞。如“今黃生貧類予”。
其：他的（他），第三人稱代詞。如“其借書亦類予”。
是：這樣，指示代詞。如“其切如是”。
（2）副詞
文言副詞，數量大，分工細。它們可分為程度副詞、範圍副詞、時間副詞、情態副詞等。
甚：很，程度副詞。如“有張氏藏書甚富”。
俱：全、都，範圍副詞。如“為一說，使與書俱”。
惟：隻，範圍副詞。如“惟予之公書與張氏之吝書若不相類”。
（3）連詞
連詞可連接詞、短語和句子。
則：就，連接句子，表示假設關係。如“知幸與不幸，則其讀書也必專”。
然：可是，表示轉折關係。如“汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾?”
二、語句語法分析
1.書非借不能讀也。”
這是一個雙重否定句式，表示更加肯定的意思和語氣，說明隻有借來的書才能認真讀的道理。
2.七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾？”
這是一個反問句，有引起讀者注意聽取下麵意見的作用。
這是一個二重複句，層次劃分和層次關係說明是：知幸與不幸，（假設）則其讀書也必專，（承接）而其歸書也必速。
（重點難點）
一、結構
本文篇首開門見山，結尾簡明扼要，前後呼應，點明寫作因由。
第一部分（1~2段）：由黃生借書引發出一個論點，並對論點加以分析。
第二部分（3~4段）：以自己的切身體會論述論點，並對黃生提出殷切希望。
第三部分（第5段）：點明寫作緣由。
二、內容
論點：書非借不能讀也。
論據：
1.列舉事例（天子之書、富貴家之書、祖父積子孫棄的書，這些人都是把書當作裝飾品，實際上都不讀）論述“書非借不能讀”的道理。
2.用自己的切身體會（歎借者之用心專，少時歲月為可惜）說明“書非借不能讀”的道理。
3.用自己的“不幸”與黃生的“有幸”作對比，勉勵黃生要刻苦專心讀書。
二、寫作方法
對比論證，將兩種截然相反或有差異的事物進行比較。
本文多處運用對比論證方法。以藏書者對書的態度，同借書者對書的態度“惴惴焉摩玩之不已”作對比；以藏書者對書的心理，同借書者對書的心理“吾不得見之”作對比；以作者過去對書的態度，同作者現在對書的態度使之落落大滿，這三個對比論證方法都是用來證明“書非借不能讀”的道理。