英語教學研究
作者：陳利
摘 要：外貿函電是商務交際中最經濟的一種方式，在商務活動中發揮著有效溝通的作用，因此提高外貿函電寫作水平成為亟待解決的現實問題。在外貿函電寫作的全過程，即寫前階段、寫作階段、修改反饋階段和成稿階段等四個階段中，合理利用過程寫作理論，適時引入動態評估，有利於加強寫作評改的有效性、合作性和交互性，提升外貿函電寫作能力和寫作水平。
關鍵詞：外貿函電寫作；動態評估；評改模式；過程寫作
［中圖分類號］ H319.3
［文獻標識碼］A
［文章編號］1006-2831（2011）09-0105-4doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2011.03.029
1. 引言
近年來，隨著我國對外貿易的空前發展，外貿行業亟需大量精通英語、能夠熟練處理國際貿易業務的複合型、應用型人才。外貿函電作為聯絡對外業務、進行業務磋商、參與國際競爭的重要手段，成為外貿行業從業者必備的基本技能之一。
而學生在學習函電寫作時，經常會出現用詞不準確、句子結構錯誤、段落缺乏有機聯係，布局謀篇鬆散淩亂等問題，這些問題導致了學生的函電習作中心意思不突出，有的甚至導致溝通失誤。
傳統的外貿函電教學遵循的是“範文學習—學生寫作—教師評改”的模式。Ferris（1995：33-53）認為，教師評改（無論是內容反饋還是語法反饋）能夠有效促進學生改寫，提高作文質量。但是，在此教學模式中，教師評改成為了學生寫作所獲得的唯一反饋，嚴重影響了寫作評判的科學性和客觀性。同時，教師評改成為了寫作的終結，造成對寫作過程指導的缺失。另外，學生對教師評改意見的消極反應也不容忽視。Cohen（1987：118-126）的研究表明，在不同背景下，教師實際給出的反饋與其想要給予的反饋之間存在一定的差距，學生並非盲目地全盤接受教師的評改意見，而是有選擇地采納，有時甚至“不予理睬”。楊靜清（2003：121-125）的統計研究顯示，近70％的學生對老師的作文評語不屑一顧，並不對評改後的作文作任何修改。可見，如果實施不當，教師評改可能會陷入費力不討好的兩難境地。
因此，探究有效評改模式，提高學生外貿函電寫作質量和寫作能力，成為外貿函電寫作教學改革的重要課題。本文依據過程寫作理論和動態評估理論的相關研究成果，圍繞外貿函電寫作的全過程，即寫前階段、寫作階段、修改反饋階段和成稿階段等四個階段進行動態評估模式的整體性係統化設計，並進行了教學實踐論證。
2. 外貿函電寫作評改模式建構的主要理論依據
外貿函電寫作評改模式建構的主要理論依據有過程寫作理論和動態評估理論。
2.1 過程寫作理論
過程寫作理論主要以交際理論為基礎，認為寫作是一種社會交際活動，是一種發現意義並創造意義的循環式過程，強調寫作者通過寫作過程中的一係列交互和協商活動提高寫作質量，提供了一個根據寫作者的行動（如挖掘題材、修改文章等）而不是其最後成品來思考寫作的途徑（Applebee， 1986： 92-113）。基於過程寫作理論的過程寫作法將寫作過程分為相互滲透和相互貫穿的四個階段：寫前階段、寫作階段、修改反饋階段和成稿階段，提倡以學生為中心，重視師生和生生交流；提倡教師角色轉換，教師由課堂的壟斷者、寫作知識的傳授者和語言的裁判轉換為教學組織者、協調者、答疑者和信息提供者；注重反饋和評改，反饋來自於教師和小組成員，評改以教師、小組成員和寫作者評改相結合的方式進行。
值得強調的是，在過程寫作理論中，合作學習無疑占有重要的地位。合作學習主要以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，最大限度地促進自己與組員的學習。在此過程中，小組成員交互作用，彼此互動，形成師生之間、生生之間全方位、多層次、多視角的交流模式。學生通過共同完成寫作任務，逐步提高自己的寫作水平。Storch（2002：119-158）的研究表明，在合作寫作過程中，寫作者不僅要考慮語法正確及詞彙選擇恰當與否，還要考慮篇章結構。小組成員在相互解釋和辯論的過程中培養了寫作者的反省式思考，並積累了相應的語言知識和寫作技巧。
2.2 動態評估理論
動態評估是一種交互式評估理論，它立足於智力的發展觀，跨越多個時間點觀察評估學生的進步與改變情況，了解學生動態認知曆程、學習遷移與認知能力變化的特點和潛能。
“過程取向”和“教學介入與評估相結合”是動態評估最鮮明的特點。測評學生能力需要教學介入，教學介入同時促進學生能力的發展。動態評估的目的不是為了證明學習者的學習是否有問題，而是為了發現這些問題背後的原因，以幫助學習者樹立新的發展目標，不斷引導學習者超越他們當前的能力水平，幫助他們走向卓越（Feuerstein， Rand & Hoffman， 1979： 165-169）。
動態評估不是教師對學生的單向實施過程，而是評估者（比如教師或者小組成員）與被評估者都參與的雙向互動過程。整個過程並不區分教學活動和評估活動，因為評估者和被評估者之間的每一次交互活動都包括了這兩者。因此，教學與評估形成一個以發展為導向的辯證統一體，它為課堂教學帶來的意義是深遠的。