（四）語音教學有效手段的缺失
語音教學中本身存在較多理論內容，其在發音的具體方式、發音器官以及發音需遵循的規則方麵往往成為學生困惑的知識內容。教師在實際講授過程中若完全照本宣科，很大程度上將造成學生語言訓練效果不強，起到事倍功半的效果。另外，也有部分教師為保證學生在發音方麵更為準確，通常忽視語音教學中對交際性與穩定性的要求。其中交際性側重於培養學生溝通表達能力，穩定性則體現在語音的自然流暢，若教學中完全局限在發音準確性方麵，很容易在實際交際中出現呆板單調的現狀[3]。
三、 改善語音教學現狀的具體路徑
（一）語音課程開展前的測試活動
英語專業學生入學後，在語音課程開展之初教師可采用一定的摸底測試活動，對學生當前語音掌握程度進行了解，分析其受母語以及地方方言的影響。例如，教學時可引入兩個實例，即“That’s a heavy bat.”與“That’s a heavy bet.”，要求學生對兩句中的元音進行區分，可有效判斷學生發音情況。但需注意由於語音教學本身較為枯燥，此時在應用實例過程中，對於前者，往往采用“Show a picture of a baseball player or gambler in stadium.”這樣的語境，這樣可避免學生產生元音測試活動的厭倦心理。
（二）加強對語音教學重要的認識
對語音教學的認識，教師首先需注重其對於提高教學效果與培養學生語言能力的作用。從聽力水平提高方麵，語音教學往往為聽力學習的基礎，如語音中的發音、傳音以及聽音等過程實際上可理解為聽的過程，通過結合詞彙的音與義，可使學生聽力水平得以提高。同時，堅實的語音基礎對於學生口語水平以及英語理解能力等方麵都具有重要的作用，教師在引導學生正確認識語音學習重要性的基礎上，改變以往完全以“silent reading”的方式，可通過“reading aloud”使學生在語音技能方麵得以增強，學生也將因此認識到語音學習的重要性[4]。
（三）語音教學手段的創新
語音教學過程需改變以往的填鴨式教學現狀，使學生能夠在具體語音環境中進行相關音素的訓練，將相關的如重音、省音以及爆破音等方麵應結合教學內容置於相應的場景中。除此之外，語音教學應注重現代化教學手段的充分利用，保證學生通過語音室中相關如放音或錄音等功能強化語音訓練，可起到良好的語音教學效果[5]。
結論：語音教學活動是學生習得其他語言知識內容的前提，也是提高自身交際表達能力的重要途徑。實際教學過程中，應正視語言教學的內涵，從當前語言教學中的學生語音基礎知識薄弱、忽視語音教學的重要性、教學手段的缺失等角度出發，采取針對性的策略，確保語音教學可貫穿於英語教學的始終，這樣才可促進語音教學有效性的提高。（作者單位：武警警官學院）
參考文獻：
[1] 付玉. 大學英語專業教學中語音教學的現狀及幾點建議[J]. 西昌學院學報（社會科學版），2010，02：120-123.
[2] 賴燕林. 大學英語語音教學的現狀和對策[J]. 考試周刊，2009，25：118-119.
[3] 李薇. 我國英語語音教學的現狀及其對策[D].華中師範大學，2003.